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师:同学们,课前老师请你们搜集了有关红军长征途中过草地的资料,谁愿意向大家介绍一下? 生:通过查阅资料,我知道了红军长征发生在1934年到1936年,长征途中最艰苦的是爬雪山、过草地。草地上有许多深泥潭,人一旦陷进去就再也上不来了。 生:我知道红军过草地的时候,常常忍饥挨饿,有时候,吃树皮草根,甚至烧牛骨头啃,煮皮带嚼,生活极其艰苦。 生:我还了解到红军过草地时,发生过许多动人的故事,如一位老战士为了救一个小战士而陷进泥潭里牺牲了,一个炊事班长为了几个伤病员,自己活活饿死。 [评:因为故事的时代背景离学生的生活时代较远,课前让学生搜集阅读有关资料,目的是了解当时恶劣的自然环境和红军队伍艰苦的生活条件,为深入理解课文内容、体会人物思想做准备。同时,在这个过程中,既能丰富学生的历史知识,又培养了学生搜集处理信息的能力。] 相似文献
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《倔强的小红军》一文记叙了红军长征过草地时,一位掉队的小红军巧妙地说服要帮助他的陈赓同志,结果牺牲在草地上的故事。由于课文内容距今比较久远,学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和人物语言、动作、神态对反映小红军倔强性格的作用。因此,笔者根据学生好动、爱模仿的特点,设计了以组织角色演练为主的教学形式,促进学生合作探究,收到良好的效果。下面将教学过程简述如下： 相似文献
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教学目标1.读懂课文,学习小红军舍己为人、舍个人为革命的崇高品质,并从中受到感染。2.能有感情地朗读课文。3.能初步运用联系上下文的方法进行探究性学习。教学难点和重点对小红军这一形象的理解。尤其是理解小红军表面“骗人”,实则舍己为人的崇高精神。教学过程一、导入分两 相似文献
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《倔强的小红军》是六年制第八册语文教材中的一篇讲读课文。它安排在“抓住课文的主要内容”的训练重点中 ,全文篇幅较长 ,共１５个自然段。为了顺利地完成教学任务 ,继续培养学生的阅读习惯 ,提高阅读能力 ,教师必须依据教材特点 ,走长文短教这条路。而落实长文短教的关键是重在“读” ,贵在“导”。一、磨刀不误砍柴工———读读是获取知识、获取信息的重要途径 ,读是理解的基础 ,是抓住课文主要内容的必由之路。为使学生做到读有的放矢 ,读有所收获 ,应该这样引导学生过好“读”这一关。１ .读“预习” ,明要求。“预习”是针对学生自学… 相似文献
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教学实录:一、出示小闹钟导入新课1.这是什么?2.板书课题,看老师怎么写课题的,学生齐读。3.问:你怎么记“闹”字?怎么写的?学生练写。4.评一评学生的作业。反思:用实物导课直接了当,指导写“闹”这个范字并由学生评一评,突出一年级写字教学这一重点。二、读课文,学生字今天呀,小闹钟有个想法,他想找个朋友。那,你们想不想知道他都找到了哪些朋友?那就赶快读课文吧!1.学生自读课文。(要求:①遇到不认识的字用自己喜欢的方法去解决,并且多读几遍。②给自然段标上序号。)反思:在读课文中让学生自己解决字音问题,培养良好的读书习惯。2.同桌合作… 相似文献
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有机会听特级教师张伟执教《倔强的小红军》一课，又一次领略了这位名师上课的风采。感受最深的一点，是在读中加强体验，充分张扬了学生的个性。 相似文献
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人教版六年制第八册《倔强的小红军》,讲述的是长征途中发生在一个小红军和陈庚首长之间的催人泪下的故事。教学时,如果能体现“读是明理、同频共振、赏读悟情”这一思想,阅读教学的理想境界是不难达到的。 相似文献
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《倔强的小红军》记叙了陈赓同志回忆的一件往事：红军长征过草地时，一位小红军由于饥饿、疲惫牺牲在陈赓的马背上。故事感人至深，催人泪下。根据本文特点，确定其教学重点为：从对话中领会小红军心里想的是什么，进而体会到小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。为突破重点，可采用“以读为本、感悟探究”的方法，大致步骤如下． 相似文献
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[实录]
师:"春蚕到死丝方尽",在作者眼里,母亲就是春蚕,为培育自己而辛劳一生.同学们还有什么疑问吗?
生:老师,我觉得课文中的"轻轻地对我和姐姐说"如换成"语重心长地说"更为准确.
师:能说说原因吗?
(有几名同学举了手)
生:母亲养蚕非常辛苦,她告诉我们学习得用功.用"语重心长地说"好. 相似文献
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教学实录
师:请用自己喜欢的方式读读第四自然段,它告诉了我们什么?生:(自由阅读后)"船夫的驾驶技术特别好."这是一个总起句,它指出了这一段的主要内容. 相似文献
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《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出红军战士在长征艰苦生活中患难相助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质。这是一篇老课文，几年前我曾讲过几次，当时教学设计的主要环节是这样的。 相似文献
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一、依据课标说教材《倔强的小红军》是人教版义务教育六年制小学语文教科书第八册的一篇课文。主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、面临死亡威胁的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子”。这句名言引领着我对语文课标的解读:语文教材就其本质而言,是一种教学资源,而学生的学习过程就是多维度地共享资源,完成建构的过程。本文具有丰富的学习资源。首先,它是促进学生思维发展的资源。如文中描写小红军在饥饿和死亡面前,三次拒绝陈赓同志的帮助… 相似文献
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教学实录一: 师: 让我们与兵马俑再近一些(大屏幕出示秦俑群体近像图),你会为这些栩栩如生的兵马俑而惊叹! 请选择其中的一个仿照课文中描写“新兵、老兵”的句式写一句话介绍给大家。 (生啧啧称赞后,各自埋头写) 师: 谁愿意把自己的大作展示给大家? 生:有的兵俑一脸正气,全身 1铠甲,威风凛凛,这似乎是军中的将军。 生:有的兵俑单膝跪地,箭已 2上弦,弓如满月,这似乎是军中的神箭手。 生:有的兵俑年轻力壮,英姿 3飒爽,这似乎是军中的先锋官。 师:观察得很仔细,想象得也合理, 咱们再麻烦这三位同学把各自的句子连起来组成一个… 相似文献
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一、创设情境产生问题
师：听说我们班有许多同学哑剧表演得特别好。谁来表演一个？
生：我来。
生：我也来。
师：你先来吧!大家边看表演边想想，他们的表演说明什么？（教师先请一学生表演之后，再请另一个学生表演。） 相似文献
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师:同学们,你们喜欢旅游吗?生:喜欢。师:今天老师就带着大家到动物园去玩儿。但我们乘坐的旅游车要经过一段奇怪的马路,马路边有三个标牌(多媒体出示马路和分别写着弱、中、强的三个标牌),用来提醒司机叔叔按喇叭时声音的大小要有所不同。下面请大家仔细听一听汽车在经过这三个 相似文献
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[教学实录] 师:今天,我们学一篇课文<倔强的小红军>,跟我一起写.(师板书课题,生跟写) 师:一起读课题.(生齐读两遍) 相似文献
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