知识“骨架“型成人教学模式构建的基本依据

成人教育事业的发展现状、函授面授教学的使命、成人身心发展的特征要求、系统科学理论在教学中的广泛应用、认知的-组织的学习理论等,为知识“骨架“型成人教学模式的构建提供了必然性、必要性、针对性、可能性和可行性.     

知识"骨架"型成人教学模式构建的基本依据

成人教育事业的发展现状、函授面授教学的使命、成人身心发展的特征要求、系统科学理论在教学中的广泛应用、认知的一组织的学习理论等，为知识“骨架”型成人教学模式的构建提供了必然性、必要性、针对性、可能性和可行性。     

知识“骨架”型成人教学模式的实施准备

知识“骨架”型成人教学模式的实施,是一个师生活动既相互独立又紧密联系的过程。在组织准备中,教师通过统观整体、把握目的,广泛调研、明确差距,筛选内容、合理定位,仿真模拟、分层设计,制作课件、系统评价等环节,构成一个相对独立的闭合系统;与之相应,学生通过明确学习目的、找出知识不足,提出疑难问题、假设解题方案,实施自我评价等环节,也形成一个层次分明、思维清晰的准备系统。两者在独立运行中,环环相扣,步步相通,共同为后期教学创造了充分条件。     

知识“骨架”型成人教学模式的实施保障与评价

知识“骨架”型成人教学模式的实施对教师素质、学生技能、教材配套以及技术保障等方面提出较高的要求;并指出了其实施的基本范围和局限性。     

知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标

知识“骨架”型成人教学模式是以医学解剖学人体骨骼系统为依照组织教学内容,在教学中,教师通过对不同层级知识“骨架”的讲授、质疑以及师生讨论交流等,使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系,进而有效地指导学生学习的教学理论模式及其可行性的实施方案。它以优化教学结构为核心,教学方向明确,启发指导性强,具有简约性、系统性、直观性、互动性以及高效性等特征。     

成教教学内容知识“骨架”组织艺术探讨

“骨架”，源于医学解剖学的人体骨骼系统，这里用来形象地说明教学内容的一种组织方式。知识“骨架”是由构成教学内容的知识要素按照教学目标的要求，模拟人体结构建构而成的知识体系。是指教学内容的选择、组织人员在精心挑选和建构教学内容的结构时，分析某一教学内容在不同学科或同一学科不同专业方向中所处的地位和应有作用，模拟人体骨胳组合方式和局部结构在完整骨架中重要的程度对所有选取的教学内容及其组成部分进行逐一定位，从而形成形似人体骨胳系统的知识体系。它以认知的──组织的学习理论为基础，以成人身心发展的特点和社…     

“成人”教育与“成人”课程

成人教育的核心和根本是成人,成人教育要回归教育的本原,发挥教育的更大影响,必须关注成人教育。而成人教育要实现成人教育,必须要有成人课程,因此,需要在成人视界下构建成人课程体系。     

成人药学“专升本”教学模式的设计与实践

目的是探索新型的成人药学“专升本”教学模式;方法是采用文献研究、问卷调查、专家访谈、逻辑论证及教学实践等研究方法,对成人高等药学“专升本”教育的课程设置、教材建设、教学方式等进行了探讨;结果和结论是确定了培养目标,初步探索出新型的成人高等药学教育模式,形成了独具特色的课程体系、教学内容、专用教材和教学方法。     

成人教学应“教会成人学”

“教会成人学”的口号已喊了多年了，但是无论是理论的建构还是教学 实践的拓展都未能对之进行认真的关注。本拟在对“教会成人学”的问题已成为迫切需要的分析基础上，重新审视“教会成人学”的命题，并就教成人“怎样学”和“如何教”提出自己的看法，以为成人教育工作提供一点参考，望其能够成为“真知灼见”的铺路石。     

知识社会中"工作成人"学习的基本特征

知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”、“准入性知识”，“开放性知识”，“速变性知识”。与之相应，知识社会中工作成人的学习将具有明显的“技术性”特征、“功利性”特征、“个体性”特征及“全程性”特征。     

“学、教并举”成人教学模式探索

本提出了“学、教并举”教学模式这一新的成人教学模式，并系统阐述了“学、教并举”教学模式的含义与特点、实施缘由以及实施策略等问题，以期有助于成人教学质量的提高。     

试论成人教学模式的构建

成人教学模式是成人教学理论与实践的中介，它既是成人教育教学理论的高度概括，又是成人教学实践操作的范例。它的构建可以为成人教学提供较为完备的可操作的实施程序，可以使成人教育实践者摆脱经验的束缚，减少盲目性，更加规范地施教和导学，以最适宜的方式促进成人学习者的发展，从而提高成人教育教学质量。     

成人教育的“成人”使命

成人教育不仅要教人成才,更要担负起教人"成人"的使命,即把学生培养成为具有独立人格,能够自由表达、批判怀疑且创造意义的主体。意义教育、学术素质教育和公民教育是落实成人教育"成人"理念的有效保障。     

试论成人教学模式的构建

成人教学模式是成人教学理论与实践的中介,它既是成人教育教学理论的高度概括,又是成人教学实践操作的范例。它的构建可以为成人教学提供较为完备的可操作的实施程序,可以使成人教育实践者摆脱经验的束缚,减少盲目性,更加规范地施教和导学,以最适宜的方式促进成人学习者的发展,从而提高成人教育教学质量。     

试论成人教学模式的构建

成人教学模式是成人教学理论与实践的中介,它既是成人教育教学理论的高度概括,又是成人教学实践操作的范例.它的构建可以为成人教学提供较为完备的可操作的实施程序,可以使成人教育实践者摆脱经验的束缚,减少盲目性,更加规范地施教和导学,以最适宜的方式促进成人学习者的发展,从而提高成人教育教学质量.     

“互联网+”时代的成人高等教育教学模式研究——基于教学模式实现条件研究的视角

"互联网+"时代背景下,研究成人高等教育教学模式,具有理论与实践的双重价值。教学模式通常包括五个因素,即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,在这里主要包括互联网、教师群体专业发展与社会学习资源。"互联网+"为教学模式构建提供技术支持;成人高校教师群体专业发展为教学模式构建提供动力;社会学习资源的开发与利用为教学模式构建提供能量。     

“学、教并举”成人教学模式探索

本文提出了“学、教并举”教学模式这一新的成人教学模式，并系统阐述了“学、教并举”教学模式的含义与特点、实施缘由以及实施策略等问题，以期有助于成人教学质量的提高。     

研讨式教学模式在成人教学中的应用

研讨式教学是针对普通高等教育教学实际而提出来的，实践证明，它是一种成功的教学模式。就成人教育教学的现状而言，应用研讨式教学是十分必要的；就成人教育的发展趋势和成人学习的特点而言，应用研讨式教学是切实可行的。     

仪器分析在成人教育中“问题式”教学模式的构建

本文主要探讨了＂问题式＂教学模式在成人教育仪器分析教学中的实施和措施,以期在仪器分析教学改革中有新的启示。