浅谈寓教于情在高中历史教学中的应用

高中历史教学中情感因素的运用、教材丰富精神内涵的挖掘、现代教育技术,多媒体的运用都将会使"情"融入教学中.教师钟情于"教",学生融情于"学",有利于形成融洽的教学气氛,有利于历史教学.     

寓景于情 寓理于情——浅谈政治课新教材中的人本思想

所谓人本思想,实际上是在强调人的价值的重要性,强调人对真善美的追求。所以人本思想,即人文精神,要求的是人自身素质的提高和自我完善,人的自我实现和人格独立。     

寓教于笑的魅力

在学生时代,就非常羡慕教师职业。因为在我的心中,老师是那么的博学多才,无所不知,简直就是万能的,形象伟大至极。可是即便如此,还是有些老师的课我非常讨厌,长大了才明白,并不是讨厌学习这门课,而是不喜欢某些老师上课的态度、方式、语言、表情,这些与学习内容无关。转变方式,寓教于乐如今我也成为老师,并且从事教育教学20多年。在这20多年里,快乐课堂、快乐学习、快乐成长,成为我教育     

寓教于“乐”之研究

寓教于“乐,”把音乐艺术的美带入课堂,将审美与教育有机结合起来,让学生乐于接受,乐中有美,美中有教,激发学习兴趣,调动学习积极性,让学生在愉快教学中感受音乐魅力。     

情教观内涵之我见

情教观是冯梦龙在总体把握情的基础上,把情作为教化的手段,扭转理教的僵硬和纵情的盲从所带来的种种弊端。其中情大体上包含情泛、情本、情真、情俗、情欲、情理几个特征。     

朱熹《四书章句集注》寓教于注方法的运用及其意义

本论述了朱熹《四书章句集注》寓教于注法的具体运用及其意义；寓教于注法就是注把自己的道德观念和教育思想寄存在经典本的注释中，“教”的内容是通过“注”的形式表现出来的，“教”是“注”的一部分。     

寓教于“读” 读中有“教”——《桂林山水》一文教学反思

结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行四读教学,以从整体上提高学生的朗读水平。     

寓教于美——小学英语教学的灵魂

小学英语是一门囊括多彩美育成分的学科,不仅具有韵律、文字与规律之美,而且曲、图、音乐与短片都充分体现着外国传统文化的特征。除此之外,丰富多彩的课堂活动也为小学英语教学寓教于美提供了广阔的平台。在小学英语教学过程中,若能读出英语的韵律美,突出英语的文化美,则有利于为学生营造良好的学习环境,有效提升整个课堂教学效果。     

寓教于趣,培养创造性思维

本文结合教学实践,阐述了如何在教学过程中利用教学手段寓教于趣,培养学生的创造性思维,提高学生分析、解决问题的能力。     

在声乐教学中如何让学生正确把握歌唱的意识和感觉

由于声乐学科本身的特殊性以及普遍存在的教学盲目性，出现了在声乐教学中”找感觉”难的现象，本文以声音为线索，用生理和心理的方法对在声乐教学中如何让学生正确把握歌唱的意识和感觉作了较为系统的分析和总结。     

语文教学中学生角色意识的培养

在职业学校中，部分学生学习被动，缺乏主体意识，缘于学生对自己的学生角色意识的认识产生偏差。培养学生的角色意识要通过三条途径：在认知心理上唤醒学生的需要意识，激发学习的愿望；在教学内容上还给学生选择权，唤起学生参与意识；在教学方法上利用角色转换，强化学生的主体意识。     

论美感与道德感

美感与道德感具有统一性和独立性,美感与道德感是人类高级情感,要正确处理二者的关系,才能创造出社会主义的美与善,提高人民创造和欣赏美的能力。     

简论学习型地方高校的构建

在高等教育大众化阶段,地方高校要在严峻的竞争中生存和发展,必须构建学习型组织。阐述了学习型地方高校的内涵,分析了构建学习型地方高校的,必要性,提出了构建学习型地方高校的方法。     

关于职业教育基础课程体系建设的研究

对职业教育来说,基础课的主要目标是为专业课服务,为学生继续学习奠定基础。基础课程体系的建设要明确建设目标,通过课程分析,合理选择教学内容;建设系列化的优秀教材;采用先进的教学手段和方法,以达到基础课的主要目标。     

利用写作教学培养高职生社会责任感的策略

社会责任感作为一种道德情感,是一个人对国家、集体以及他人所承担的道德责任,高职写作教学可以在培养学生社会责任感方面发挥重要作用。针对高职学生的特点,教师可以通过情感渗透、社会教育等多方面培养学生自觉承担起对他人和社会的责任。     

语感教学法的课堂教学模式探析

外语教学的具体实施过程主要在课堂, 教学大纲和教材中的指导思想和要求也只有在课堂上才能得到具体的体现。因此, 通过探讨语感教学法的课堂教学模式, 对课堂活动的目标和质量加以关注, 是培养和提高学生英语语感的较好途径。     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断.教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力.     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断。教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力。     

行动导向教学法在高职数学教学中的实践探讨--以计算机数学基础课程为例

针对当前高职数学教学中存在的诸多问题,引入“行动导向法”作为高职数学教学改革的一个尝试。选择实践性、应用性较强的计算机数学（离散数学）课程作为突破口,根据“行动导向法”的思想、方法和原理设计出适合数学教学特点的实施方案,通过“师生角色转换”“头脑风暴”“案例教学”等方法提高了学生的动手动脑能力和参与度。教学对比试验结果表明,这种教学方法能使学生更好地掌握基础知识,对培养其计算机综合应用能力、创新能力、团队合作精神具有积极作用。