新课程下如何从外围促进体育教师的专业发展

当前,学校体育正迎来充满生机与活力的春天。但作为培养体育教师成长的学校、教研室、体育局等部门应在这场重大的改革中,狠狠地推体育教师一把,使外在的推力与内在动力相结合,促使体育教师尽快实现专业成长,把握机会、迎接挑战、真正开创新局面。     

区域教研背景下体育教师专业发展对策研究

随着信息技术越来越发达,交通工具和网络越来越便利化,区域教研逐渐成为学校教育发展的趋势,学校专职体育教师通过认真进行自主学习与集中培训学习,积极开展校内外教研活动、主动参加校内与校际公开课、教学竞赛评比等不断促进个人教育教学水平提高,实现专业化发展,促进体育教学质量整体提升。     

新课标背景下浙江省中学体育教师专业化发展的研究

通过问卷调查法对浙江省500名中学体育教师进行了调查研究,结果表明:大部分体育教师认识专业化培训的重要性,但对专业化培训的权利与义务的了解不够;教师参加专业化培训主要的动机是转变思想、更新观念、拓宽知识和提高教育教学能力、学历的达标、晋升职称等;影响体育教师外出培训因素时间安排,培训经费,学校领导的重视程度等问题;专业化培训在针对性、实用性方面有待加强;教师对新课程标准感到不适应的方面表现在课程内容设计与评价体系方面。提出相应对策。     

新课标下体育教师自主发展研究

本文采用文献综述法,对教师自主发展内涵;体育新课标“亮点”;体育教师自主发展因果;新课标下体育教师自主发展存在的主要问题进行研究,旨在为“新课标”下体育教师自主发展指引方向。     

专业学习共同体视域下农村体育教师专业发展研究

运用文献资料、访谈法等,分析了农村体育教师专业发展困境,并基于专业学习共同体的视角探讨农村体育教师专业发展的新路径。结果表明:农村教研组在转化为专业学习共同体上遇到农村体育教师共享与合作意识不强、缺乏互联网支持和组织文化氛围等因素的阻碍严重。但随着农村信息化不断推进,在强化农村体育教师的共同体意识与互联网思维"、互联网+专业学习共同体"新模式的应用、构建优质组织文化的路径下,农村体育教师专业发展会取得新的成效。     

主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴

从主体性视角探寻体育教师专业发展的内涵,有助于引领体育教师实现自我意识的觉醒、解放和更新,并为其专业生活的重建提供理论支撑。采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的内在意蕴进行了阐释。指出:体育教师专业发展从本质上来讲乃是体育教师构筑和发挥其主体性——自主性、能动性和创造性的专业实践活动。从主体需要:体育教师专业发展的动力和源泉,专业自觉:体育教师专业发展的基础和前提,自我完善:体育教师专业发展的原点和本质,自我超越:体育教师专业发展的路径和机制以及职业幸福:体育教师专业发展的根基和依归5个维度揭示了体育教师专业发展的内在意蕴。     

浅论学校体育课程资源开发与体育教师专业发展

学校体育课程资源的开发能够促进体育教师教学认识水平的提升、专业能力和技能的发展、知识结构的优化、合作意识的增强,成为体育教师专业发展的重要推动力,为体育教师专业发展找到了新的途径.体育教师的专业发展有利于提高体育教师开发学校体育课程资源的理性水平,拓展学校体育课程资源的领域,实现学校体育课程资源开发方式的多样化和优化学校体育课程资源结构。     

构建中小学体育教师专业发展标准的意义

问:构建中小学体育教师专业发展标准的意义是什么?答:《中小学体育教师专业发展标准》,是指规范或衡量体育教师专业发展活动的准则或尺度,也是体育教师任职后应该达到的标准,这些准则或标准反映了优质的体育教师专业发展的特征,是帮助国家、地区、学     

高校体育教师专业发展认识的调查研究

运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法及数理统计法,研究分析高校体育教师的职业发展阶段、对高校体育教师职业的认同程度、成功因素及对自身专业发展所作出的努力程度,为高校体育教师的专业认识及发展提供参考.     

"后职称"背景下城区中小学体育教师专业发展研究

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出"全国中小学加快体育教育改革的进程,提升体育教师的专业素质"的背景下,以城区中小学体育教师专业发展为视域.研究通过专家访谈、口头采访等方法,对教师专业发展结构进行剖析,分析体育教师专业发展的途径与方式,在掌握中小学高级职称体育教师专业发展基本脉络的基础上,提出推进中小学体育教师专业发展的建议,以期更好的提升中小学体育的教育质量与效益.     

核心素养背景下中学体育教师专业发展机遇、挑战及优化策略

该研究通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等科研方法,对核心素养背景下的中学体育教师专业发展机遇、面临的挑战进行分析,并在此基础上提出优化策略,以期为提升中学体育教师的专业素养提供一定的理论参考,进而科学指导体育教师开展教学实践,提高学生的核心素养。核心素养背景下体育教师专业发展的重点在于聚焦核心素养,提高认知水平;全面审视自身发展,用逆向思维弥补不足;恶补自身短板,紧跟信息发展;拓宽专业提升策略,齐心协力共谋发展;打破学科壁垒,解决教师后顾之忧;增强创新意识,适应社会发展需要。     

高校体育教师的专业发展机制研究

通过分析教师专业发展的内涵及模式,提出高校体育教师专业发展的必要性、影响因素及方式途径,从高校体育教师专业发展的教学机制、科研机制及评价机制等制度角度探讨促进高校体育教师专业发展的制度设计,为加强高校体育教师队伍的管理,提高高校体育教师综合素质,促进高校体育教育的全面改革提供参考依据。     

我国体育教师专业发展的研究综述

本文对体育教师专业发展进行了研究综述,主要围绕体育教师专业发展的概念、体育教师专业发展的内涵、体育教师专业发展的现状、影响体育教师专业发展的因素、体育教师专业发展途径等主题进行研究分析,发现了很多概念研究都是延续教师专业发展,没有具体到体育教师的实际,现状调查没有指出体育教师专业发展水平到底是处于什么状态,并且研究数量总体偏少、研究深度不够和缺少结合时代背景的分析。总结出,我国目前对体育教师专业发展的研究趋势,指出未来教师专业发展的视角将更加多元、内容更加丰富。     

体育教师专业发展最大化的哲学之思

基础教育体育课程改革的深入发展,促进体育教师专业发展成为学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和热点问题,但我国学校体育学术界对如何才能实现体育教师专业发展的最大化原点这一关键性的问题或许缺乏更深层次的思考。基于此,文章运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法对体育教师专业发展的原点问题——教育哲学观的必要性和形成的策略与路径进行哲学层面的思考。研究结果表明体育教师专业发展最大化的原点是教育哲学观的养成,它是决定体育教师专业发展能否最大化的核心要素,其形成的策略与路径主要有:学校要鼓励体育教师追求个人的教育哲学观;体育教师个人要主动在实践中不断探究,自修、研读哲学著作,不断提升自身的教育哲学素养等。旨在为体育教师专业发展的最大化提供哲学视角层次的理论依据和实践操作策略。     

构建教师专业共同体促进体育教师专业发展

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨.教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础.提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进"一对一"的师徒教师教育模式,形成合作性的师徒群体.     

微视频在体育教师专业发展中的作用研究

"微视频"是体育教师将教学过程录下来,课后与其他教师一起或自己进行反复观看,找出存在的问题,并就此作出有针对性的改变,从而不断提高体育教师的教育教学水平,促进体育教师的专业发展。"微视频"在体育教师的专业发展中具有帮助教师改进教学细节、为教师提供多视角审视课堂等作用。     

新时期体育教师专业发展的主要思路和策略

创新体育教师的专业成长是开启新时期学校体育人才培养新局面的必经之路。本文提出了体育教师专业发展的三个层级和三管齐下,进而构架体育教师专业发展的三个空间,期冀开启体育教师专业发展的新局面。     

新课程改革背景下体育教师形象设计

随着体育新课程改革的不断深入与发展,学校体育教育对教师的要求也越来越高,体育教师在教学过程中表现出来的仪表、体形、师德水平、奉献精神、专业基础以及教学科研能力等教师形象,也越来越成为社会、学校与学生关注的热点。本文阐述体育教师在教师形象上如何要求自己,才能符合时代要求、得到社会认可,并最终成为学生欢迎的体育教师。     

体育教师的专业发展述评

目前我国对体育教师的专业发展与成长还只是处于萌芽阶段,研究的成果很多,但主要是以经验总结为特征,并且主要由教育学理论作为支撑,缺乏体育教育的专业自觉。而加强学生研究、教师文化研究、体育教师自身科研训练与培养,是体育教师仍将继续努力的方向。在未来的研究中,必须认识到体育教师的专业发展与成长是一个动态的过程,且受外部环境的制约,应将体育教师的发展需要与职业需要结合起来,对教师进行发展性评价。     

浅谈新课程背景下体育教师的转变

文章对新体育与健康课程教学在广东和全国其他地区铺开实施后体育教师的一些比较突出的变化;教育观念的变化、教学方式与学习指导的变化和教师角色的变化,以及对新课程的内涵理解尚待深入、对新课程的教学形式不够适应、教学研讨还停留在初始阶段等不足之处进行了理性思考和辨证分析,以期为新课程教学的深入改革提供参考。