教师专业成长：基于“师本化”的视角

使教师不断地获得专业成长的关键是不断调动教师自身的内驱力,使校本走向师本,即以教师发展为本,唤醒教师的事业追求和自我价值。教师是自我导向、自我驱动的学习者,是专业发展的主体。学校要为教师的专业发展创造条件,提供支持,搭建平台;让教师自主设计、规划自己的成长方案;让教师自主发展研究自己的所思、所想、所惑,并不断地反思,从而不断得到成长。     

县级教师培训机构师本培训模式绩效的思考——对"十五"期间长兴教师培训的个案分析

教师培训效率不高是长期以来困扰县级教师培训机构的难题。近年来,长兴教师进修学院积极探索以教师为本的师本化培训,并在实践中形成了“七环节”、“五步三式”等师本化培训模式,取得了较好的成效。本文拟对此现象作些个案观察分析,试图说明:作为直接面向农村、面向基层实施教师培训的县级教师培训机构,实行以教师为本的师本化培训是大可为之的,且其绩效来自于师本化培训目标的指向性、操作的主体性和方式的多样性。     

论教师培训中的“项目学习”模式

如何提高教师培训的效果,是当前教师培训工作的重要任务。传统教师培训的“课程学习”模式,由于忽视了培训教师知识和经验的差异性以及教师参与培训的积极性,培训效果不明显。通过借鉴管理学的思想和方法,采用“项目学习”模式的教师培训,不失为一种有益的尝试。     

首席导师制下学科骨干培训实效性研究

宁海县在实施领雁工程学科骨干培训的过程中,结合当地实际,经过纵横比较,提出了首席导师制下的"导师+基地"培训模式。该模式注重激发导师的培训主导作用和学员的培训主体作用,强调过程管理和后续跟进工作,提高了培训的实效。     

论教师专业发展与师本管理促进机制

教师专业发展是师资培养的重要组成部分。本在探讨教师专业发展的含义和机制的基础上，提出了以师本管理促进教师专业发展的主张。     

“双减”政策背景下校外培训机构学科教师转型研究

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即“双减”政策。“双减”政策加强了学校老师的正面作用,进一步削弱了校外教辅机构学科型教师的引导作用,而目前学科型教师专业学科要求变高、教育工作更为烦琐、需要更多的人文关怀,从而遇到了就业困难、自身能力和职业素养缺失、自我价值认同感缺失的困境,这就需要学科教师努力寻找自身就业的前景、提高自身能力素质、强化自我价值认同感,最终适应新的教育大潮。     

中小学教师校本培训的“一体化”研究

教师教育一体化以不断促进教师专业成长为总目标，以教师教育的纵向各阶段和横向各方面之间既有区别又有联系的实际运作为达成目标。教师教育一体化的实施大体有三种模式：一是以大学为本位的模式；二是以教师任职学校为本位的模式，简称校本模式；三是以大学和中小学相结合为本位的模式。每种模式一般包括观念一体化、目标一体化、内容一体化、方法一体化等具体层面，其中观念一体化、目标一体化是基础层面，本文仅以“校本”模式中的观念一体化和目标一体化为研究对象。     

论中职教师的“双技能”培训

中等职业学校教师培训的目的是提高教师专业技能水平和教学实践能力,即培训教师的“双技能”,必须树立“行为的改变”培训理念,改变纯理论教学模式,让培训教师参与到整个培训过程中来,采用企业、中职学校实践的形式,以培训者本人的即时效果和持续效果,以及培训者影响他人的扩散效果作为评价标准,构建职教师资的“双技能”培训模式。     

以师本培训造就新生代教师——浙江师范大学与富阳中学合作培养新生代教师的探索

“师本培训”崭新的师训理念。如何有效地培训新上岗教师，浙江师范大学与富阳中学在合作培训办学中，作了许多探索。在对传统师训模式反思的基础上。探讨提出了若干师本培训的原则：尊重差异、珍视特点、关注需求、注重绩效等。其特点是：以中学为基地、以课例为载体、诊断课堂方式和举办教学沙龙。在师训互动和个性化发展方面，有了新的尝试，且具有一定的借鉴意义和推广价值。     

中职教师培训中的“点线面”

结合对中职培训需求分析认为,中职教师培训要找准切入"点",立足于教师的培训现状,要贯穿一条"线",着眼于"双师型"教师的培养,要打实基本"面",致力于中职教师的专业化建设。开展对中职师资培训,努力建成一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍,"点线面"的结合是基础。     

“小学科”教学与“小学科”教师的专业成长——地理学科教学现状与地理教师的专业成长思考

江苏教育的改革正处于攻坚阶段,无论是高考的模式还是学科的设置都备受关注,也直接关系到和谐江苏的建设与发展。"小学科"如地理学科的教师不能甘于寂寞,要努力实现自己的专业成长,为人民教育做出贡献。     

基于学科课程的探索期教师培训课程设计

探索期教师培训课程设置关键是对"学科课程"的深度认知,课程目标指向课程学习力、教学改进力、课题研究力和职业实现力。课程依据纵向的"学科课程"的课程要素和横向的能力指向而设计,"纵横向课程"真正地将理论以某一种方法按某一种途径具体实践,实现自我发展和教育变革。整个培训课程体系的实施就是"学教研业"一体化,具体实施途径可以通过样例学习、课例研修、仪式课程来实现。探索期教师培训评价应与课程实施同步推进。     

中职德育“师本课程”研发刍议

德育"师本课程"就是为学生成长服务,为每一个学生选择适合生命成长的课程。德育"师本课程"的研发是德育课程改革走向深入的需要、德育教师专业成长的需要,应源于教材、基于学情、立于资源且需要付出很多很多努力。     

学科教师全员培训课堂教学模式的探讨

提高中小学（含幼儿园）学科教师全员培训中的专业引领的有效性，应变革院校培训和校本培训中分班教学、集体授课的课堂教学模式。通过以问题为中心的讲授模式、以案例分析为平台的讨论模式、以行动研究为基础的叙事模式、以自主学习为先导的论坛模式、以现场观摩为中介的对话模式、以混合学习为载体的融合模式的构建，生成培训主题，整合培训资源，实现学科教师全员培训的多元、综合和有效的课堂教学模式。     

实行“首席教师制”促进教师队伍建设

当村小校长需要有“三件宝”,即“鱼鹰喉囊黄鹂嘴,外加两条黄牛腿”。首说“黄鹂嘴”。村小,尤其是偏远山区的村小,其管理工作是一项艰苦复杂的系统工程。要想搞好这项工作,必须有一张“好嘴”。及时宣传党的教育路线、方针、政策,普及教育科学知识,在教师、家长、学生三者思想不统一、认识不到位时,要苦口婆心地做工作,动之以情,晓之以理。师生及家长的思想认识问题解决了,干工作才会气儿顺劲儿足。如一些保守的农村家长要求教师的教学方法仍如从前一样,教师则认为家长不开化。有人说:“思想工作三分钟,不通则行龙卷风。”而我认为,这时,校…     

区县教师培训机构“研修一体”的实践与思考

“研修一体”是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是“研修一体”制度得以顺利进行并取得实效的保证。     

教师培训学的学科性与学科价值

教师培训学是研究教师培训事实和教师培训问题,揭示教师培训规律的一门科学;无论从研究对象、研究方法以及理论体系等宏观建构上,还是从代表人物、著作、学术组织和学术刊物等实践操作上看教师培训学的学科性,其还没有达到一门独立学科的标准;但教师培训学具有独特的学科价值:理论价值——科学解释教师培训事实和问题,实践价值——反思教师培训的实践,介质价值——融合教师培训的理论与实践。     

企业人力资源培训对“新课程”教师培训的启示

“新课程”教师培训的效果不容乐观,教师们并不满意。要想大力提高教师参加“新课程”培训的积极性和效果,必须跳出已有教师培训模式的藩篱。企业人力资源培训大多采用“体验式培训”,重视互动、案例、游戏和反馈,效果较好。这对“新课程”教师培训有一定的借鉴和启发。     

加强薄弱学科教师培训 全面推进素质教育

德育、体育、美育和劳动教育 ,是中小学全面贯彻教育方针、落实素质教育宗旨的重要内容 ,也是目前学校教育中的薄弱环节。这种相对薄弱的地位得不到改变 ,就不可能全面落实素质教育的目标。所以基础教育在德、智、体、美、劳各方面都必须加强。我们的具体做法是 :１ 用正确的教