体育课程改革需要体育课程论的支撑

阐述体育课程与体育教学的内涵 ,以及二者的区别和关系 ,分析建立我国体育课程论的必要性 ,并提出构建我国体育课程论的设想。     

体育课程论与体育教学论的关系

解析“体育课程论”、“体育教学论”在《学校体育学》课程的定位与建构;辨析“两论”的分野及交合互动的关系;揭示其积极变化和努力的方向,寻绎制约的瓶颈和成因。力求催生对“两论”认识的视野深度与广度,为促进学校体育学研究提供参考,为“两论”在学校体育的正确实施提供支撑。     

体育课程论的系统性问题研究

产生于计划经济体制下的原有体育理论已不能适应社会主义市场经济的新形势，它只是一个“主体”范畴的体系，主要作用在于培养显性课程中的指导，而只有在科学系统论指导下建立的体育课程论这个大系统。才更适合社会主义市场经济的新形势，它站在“系统”观念的高度涵盖了包括显、隐性课程在内的一切体育过程。     

德国体育课程论研究进展

德国是体育课程论研究最为活跃的国家之一。德国体育课程论研究主要有以下成果:①提出了跨学科的体育课程目标;②运动文化教育的设想;③"移动学校"的设想;④提出学校体育和体育课程研究的5大领城;⑤研究和实施体育课程是一件正确的事情,做这件事情是正确的。     

论体育课程论的使命与任务

学校体育课程论的使命与任务的研究与界定,是关系到学科自身科学化发展的重要问题。对其的释义既是判析体育课程真理性存在的问题,也是相关体育课程范畴与结构是否科学的体现。由此探索体育课程论的使命和任务,为体育课程论的学科建构与发展提供坚实的理论基础。     

功能论视角的体育课程文化研究

运用文献资料法、逻辑分析法,从功能论的视角对体育课程文化进行研究.研究认为:基于“社会功能文化”将体育课程文化划分为运动文化、社会文化、价值文化三个方面,每类文化的目标定位分别是快乐、多元和民族;基于“结构功能主义”对体育课程文化构建中的环境问题、价值观问题及传承平台的建设维护问题进行分析论证,并对体育课程文化内部结构中的课程内容、课程实施和评价提出了应对策略.     

对我国体育校本课程开发问题的思考

随着我国基础教育课程改革的深入,体育校本课程开发问题已引起了学术界的广泛思考,并初步形成了这一理念支配下的多种校本课程开发模式。文章采用文献资料调研、专家访谈、逻辑分析等研究方法,通过对我国体育校本课程开发现状的分析,揭示当前在体育校本课程开发过程中存在的问题和不足,并提出相应的改进措施和实施建议,旨在为丰富体育校本课程开发理论,推动体育校本课程开发实践提供参考依据。     

关于大学体育课程改革的课程论思考

大学体育在课程目标、教学内容、教学组织形式上存在着与中小学雷同的问题，缺乏个性和层次上的递进关系，与学生主体意愿存在差距，使得大学体育面临着巨大的挑战和危机。需要确立具有大学体育个性的课程目标，并选择符合大学生主体要求的教学内容和组织形式，建立一支“专业化”的大学体育教师队伍，再现大学体育活力。     

对我国高校体育课程设置的思考

本文分析了高校体育课程设置的现状及存在的问题,提出了以全面发展身体为主的教育思想是体育教学改革和课程设置的主攻方向。在课程设置上,主张以体质教育为主,采用健康诊断和体质测定确定教学目标,同时注意吸收和渗透各种体育课程设置的优点,弥补和完善体育教学短期效益的不足。     

英国国家体育课程对我国体育课程改革的启示

英国于1988年首次实施中小学＂国家课程＂标准.现行的＂国家课程2000＂是经过1994年和1999年两次修改完善而于2000年颁布实施的课程标准.英国国家体育课程作为国家课程的一部分,也经过了较大的改动.英国国家体育课程的发展过程、价值取向、课程结构与特征给予我国体育课程改革的启示：体育课程应体现社会发展的价值取向;体育与健康是两门性质不同的课程,应开设单独的健康教育课程;体育课程内容的选择应讲求灵活性与统一性的结合;课程实施与评价由学校、家长和师生共同监测.     

体育课程理论体系的拟"范式"结构初探

尝试将科学的“范式“结构分层方法引入现代体育课程理论，对体育课程理论体系的三层次结构进行初步探究。     

论体育课程与体育教学的若干关系

体育课程的设计关系到体育教学的实施,能够讲求设计的理念和技巧,有效的实现了教学质量的飞跃。积极的发展体育课程多样性,是体育教学的重要节点,保证增强体育教学的素质,对未来体育教育的发展有积极的推动作用。针对体育课程与体育教学的关系进行分析和研究,希望通过设定具体的教学课程,实现体育教学的目的,保证学生身体素质的提升。     

论后现代主义体育课程理念

借助后现代主义课程理念的思维范式，系统地认识和考察后现代主义体育课程理念。着重阐释了“后现代主义体育课程理念的两个方面——解构性后现代主义体育课程理念和建构性后现代主义体育课程理念”，并进一步对后现代主义体育课程理念的实践性问题和现代性问题进行剖析，以揭示后现代主义体育课程理念的指导性及其价值意义。     

我国高等院校体育教育专业课程设置趋向与优化探析

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,对我国高等院校体育教育专业课程设置的现状进行调研,分析现行课程方案的不足,总结体育教育专业课程设置的整改策略,并提出了我国高等院校体育教育专业课程设置综合化改革的初步设想,为进一步认识现行体育教育专业及其完善具有一定的理论依据。     

如何上好体育与健康新课程理论课

只有在实践中贯穿理论,在室内课中系统讲授理论,合理选择教材内容,科学运用现代技术等,才能上好体育与健康新课程理论课,使学生掌握扎实的体育与健康基础知识。     

体育教学观念的更新与体育课程改革

体育课程改革为体育教学改革提供了一个崭新的“平台”,一个很好的支撑点,又对体育教学改革提出了全新的要求,要求体育教师必须改革旧的教学观念,真正确立起与新课程相适应的教学观念。以此为起点。探讨新课程理念下体育教学观念的更新。     

体育课程实施的意义与本质

体育课程实施是课程改革的重要环节,是课程方案和课程标准付诸实践的动态过程.虽然其三种价值取向分别具有各自的特点和适用之处,但相互适应取向更符合我国体育课程的发展方向.体育课程实施既是学校与新课程相互适应的过程,也是体育教师主动发展的过程,更是学生身心健康协调发展的过程.     

体育课程结构系统化研究

围绕体育课程结构系统化这一命题,在讨论相关概念和构成要素及分类的基础上,构建了宏观体育课程结构体系,并对其动态的变化规律进行了研究.研究认为:从宏观角度上看,体育课程结构是一种课程类型结构.可划分为管理规划层、存在形态层和操作层3个层次.其动态变化规律表现为,随着学段上升,学科课程和选修课程应逐渐增加,而活动课程和必修课程应呈现递减趋势.隐性课程和显性课程是相互补充和相互渗透的关系,其变化规律不是体现在比例分配上,而是随着学段的上升,两者的融合应不断向深层次发展,从物质层面向精神、文化层面拓展.     

后现代课程语境下的体育课程改革思考

依据后现代主义思想和后现代课程观的基本主张，阐述了在后现代课程语境下我国体育课程改革理念的转变：体育课程的目的应聚焦在全人发展上，体育课程内容应体现多元化取向，体育课程实施应注重创造性和重建性，体育课程评价应彰显多元与差异，体育课程决策和管理应走向权利分享。后现代主义课程观对体育课程改革将会产生积极的影响。