暨南大学硕士学制改为两年 论文不强求

紧接人大、北大等高校之后，暨南大学也对研究生学制进行了改革：除医学院和理工部分专业外，其余专业全部改为两年制，且学校对改为两年制的硕士研究生发表论文的情况将不再作要求。     

影响与对策：对两年制硕士研究生德育工作的思考

认为硕士研究生教育两年制的实行,对于研究生德育工作特别是党建、实践教育、社团活动等将会产生一定影响,但是如果做到“三个接轨”,开展“三个探索”,实现“三个转变”,就可以减少两年制的实行对研究生德育工作带来的负面影响。     

两年制对人文社科类硕士研究生的影响——一项基于学生与导师的调查

两年制是现行硕士研究生教育改革的趋势，也是中国市场经济发展的趋势。本文以问卷调查和访谈的方式，探讨了硕士研究生与导师对于缩短学制的原因，两年制对学生学习研究与就业的影响，以及适合于实行两年制的专业及培养模式的建议等问题的看法。     

论两年制硕士研究生的培养目标与培养措施

文章提出了两年制硕士研究生培养目标应从目前以攻读学术型、研究型学位为主的状况,逐步调整到多种类型并举,以应用型、过渡型学位为主的新格局;从学制、体制、课程设置、导师指导、学位论文要求、科研与实践等方面论述了在新培养目标下两年制硕士研究生的培养措施。     

两年制硕士研究生培养的思考与实践

两年制学制改革适应了我国社会、经济的发展对于人才,尤其是高素质人才的需求.中国石油大学外国语学院对外国语学院研究生强化过程管理:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩等环节,保证了两年制硕士研究生培养的质量.     

缩短硕士学制与“各方利益”

澳大利亚传来消息,最迟至2014年后,澳大利亚将全部取消一年制硕士学制,改为两年制课程为主、一年半制课程为辅的学制。这是在近年来部分中国高校硕士学制从两年改回3年之后,世界上第一个延长硕士学制的国家。这种改革是在效仿中国的硕士学制改革吗?《教育》旬刊记者采访了解到,两年制的硕士学制是国际上的主流学制,我国以前一直是3年制硕士,最近10年来虽在推行两年制硕士,但是遇到很大阻力,有专家提出,这主要是因为导师和学校希望硕士研究生为自己多干活。     

两年制硕士培养的问题与对策研究

随着两年制硕士培养模式的推广,"习得性无力感"激化、导师指导难度提高、社会就业认可度降低等问题逐渐凸显。这些问题主要是由我国盲目模仿西方学制、片面定位硕士学制、"目中无人"的教育期望以及部分大学的功利主义倾向造成的。应对两年制硕士培养的问题,完善和改进两年制硕士的培养机制,以及"研究生教育分流"不失为一个好的对策。     

我国硕士研究生学制改革再认识

通过对硕士研究生两年制和三年制学制的比较,文章总结出实施弹性学制是硕士研究生教育的改革之路。其具体路径是:强化质量观念,淡化年限意识;全面推行学分制;加强师资队伍建设,注重课程开发。     

美国硕士研究生培养的基本特点及其启示

随着我国创建世界一流大学目标的确立,研究生教育日益成为我国大学发展所关注的焦点。与此同时,在2005年1月召开的全国研究生培养定位及硕士生学制研讨会上,与会代表提出,开展两年制硕士研究生教育是借鉴国外研究生教育经验。建立具有中国特色的研究生教育制度的必然趋势。那么国外研究生教育中存在哪些可资借鉴的因素呢？     

两年制硕士研究生教育的理论思考与实证研究——以浙江大学的调查分析为例

两年制硕士研究生教育在理论上具有合理性,硕士生培养目标的改变是决定学制缩短的根本原因。浙江大学的实证研究表明,学生对两年制学制普遍感到时间紧凑,体现层次性,有利于激发学习的潜力,但同时也反映出学生学习信心不足,教学改革滞后,对学生应用能力培养的缺失等问题。在学制改革过程中,学生对学制缩短的预期意向十分强烈,性别与文理科因素均存在明显的差异性。     

提高培养效率 推行两年制硕士生教育

介绍了西安交通大学在人文社会学科通过实行学年四段制、提高课程设置质量、推行课程与论文同期进行、将寒暑假改为年休制等措施提高培养效率,进行两年制硕士研究生培养的改革探索及相关思考.     

两年制硕士研究生教育的理论思考与实证研究——以浙江大学的调查分析为例

两年制硕士研究生教育在理论上具有合理性，硕士生培养目标的改变是决定学制缩短的根本原因。浙江大学的实证研究表明，学生对两年制学制普遍感到时间紧凑，体现层次性，有利于激发学习的潜力，但同时也反映出学生学习信心不足，教学改革滞后，对学生应用能力培养的缺失等问题。在学制改革过程中，学生对学制缩短的预期意向十分强烈，性别与文理科因素均存在明显的差异性。     

对两年制硕士生课程设置的探讨

针对当前两年制硕士生课程设置问题,从课程设置和学分要求角度,与世界一流高校进行了对比分析,并针对我国硕士研究生具体情况,提出了优化课程设置、适当降低学分要求及采用多元课时方案等建议。     

教育硕士专业学位研究生培养过程中的问题及对策

研究生的心理健康教育是当前两年制教育硕士专业学位研究生培养过程中的薄弱环节,应该强化"班主任配备制"、"双导师制"、"班干管理制"等措施,多方面对研究生进行心理疏导。课程设置应该与其培养目标紧密结合起来,加强"走访实习"和"驻校实习"环节的实施,以保证应用型人才的科学培养。只有将研究生的心理教育、课程设置与科学研究结合起来,才能构建起科学的培养模式。     

学制改革需适应时代需要

最近,中南财经政法大学宣布将从今年起取消两年制硕士研究生,全面改回三年制。消息一出,不但在学校里引起轩然大波,更吸引了社会各界的关注,关于研究生学制改革的讨论又一度甚嚣尘上。而对于研究生是三年制好还是两年制好,学生老师看法不一。近日,教育部官员表示,选择研究生教育年限是各高校的自主权,但教育部目前鼓励研究生两年制。     

美国凯克研究院的建立与工程教育发展——兼谈近40年来美国研究生层次的工程教育改革

传统的美国研究生教育是以培养学术精英为主的,并呈现出重博士教育、轻硕士教育的文化心理特征。过去40年来,尤其是近20年来,教育、商业两个学科领域的专业学位硕士研究生教育面向职场培养非学术化人才取得巨大成功,带动美国研究生教育规模在整个学位教育中的相对比重提高了近8%。同时,美国学术机构的人力资源政策在过去40年来发生了重要的变化,学术人才的职业选择需要作出调整。因此,美国研究生层次的高等工程教育改革正在汲取教育、商业等专业学位教育的经验,面向非学术机构培养职场人才。专业科学硕士学位教育是这场改革的重点,凯克研究院则是发起这一改革的先驱机构。     

大力发展专业硕士学位教育的必然性探究

我国硕士研究生教育结构改革调整的发展方向,是大力发展专业硕士研究生教育,尤其是非全日制的专业硕士教育。坚持这个改革的方向和趋势,关键是要准确把握专业硕士研究生的培养目标定位和培养模式,在课程设置、实习安排、毕业论文写作答辩等环节,都要作相应的改革和调整。全面保证专业硕士的培养质量,这就会使专业硕士培养的路子越走越宽,并且逐步成为我国研究生发展的主流和支柱。     

“朝二暮三”的研究生学制改革

"两年制"研究生最早出现在2002年,当时中国人民大学、北京大学、中山大学、南开大学、武汉大学等高校纷纷对硕士研究生实行或试行两年制培养模式.然而,时隔五年后即2007年,有部分高校悄悄地全部或将一批专业又改回了"三年制".如今,"二改三"的再改革仍在继续,以广东外语外贸大学为例,2009年英语类和经济类研究生专业恢复三年制的共7个,2010法学院和东语学院也有5个硕士点恢复三年制,再加上新增的2个硕士点,2010年广外共14个硕士点恢复三年制,占24个硕士点的一半以上.     

我的“寻师”经验谈

一位在上海读艺术美学的硕士研究生朋友,打电话问我怎样选择导师。因为我即将毕业,所以,在我朋友看来,我的经验足以成为她的参考。于是,我便回忆起当年选择导师的情形来。 当年,由于所在学校的研究生培养采用两年制方案,考虑到要在两年时间里把研究生读好并不容易,因此,我觉得不能随便选择研究方向,因为那样会耗费很多精力重新学习。     

流程再造:基于硕士研究生学制改革深层转换的思考

以流程再造理论为参照,提出顺应硕士研究生教育两年制改革的新要求,应重塑培养目标,实现从单一的学术性人才培养到以应用性人才培养为主的转换;优化课程设置和转变教学模式,实现课程的集约化、教学方式方法的转变和实践训练的强化;重树质量观念,以多元质量观取代单一的学术性质量观.