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以复杂性视域看我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》有非常重要的意义。我国的幼儿园教师专业标准不同于国外一般的幼儿园教师专业标准,研制时是以复杂性思维为指导思想的。幼儿园教师专业标准是一个标准体系,是一个完整的幼儿园教师专业化制度体系。体系中各标准之间的关系具有复杂性;本《专业标准》中的维度与领域、基本要求之间的关系具有复杂性,功能指向具有复杂性,责任分担具有复杂性,本《专业标准》的发展、完善也具有复杂性。幼儿园教师专业标准的研制不是简单、线性的过程。幼儿园教师的专业发展也是一个需要不断追求和超越的过程。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”.这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想,是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引,也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石. 相似文献
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欣闻《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)即将颁布实施,这将是促使我国幼儿园教师走专业化发展道路的一座里程碑。作为幼儿园管理者,我们该如何引领每个教师找准落实《专业标准》的切入点,如何确保《专业标准》落实到教师的具体教育行为中呢?笔者结合本园近几年来参与"贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划"项目研究及 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿园教师队伍。为此,各级教育行政部门应依据专业标准,结合当地实际,设定幼儿园教师准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准,同时重点提高农村幼儿园教师专业素养;幼儿园教师教育机构应将专业标准作为幼儿园教师培养培训的依据,科学设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习;幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据,积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平。 相似文献
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专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。 相似文献
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教育部组织专业团队经过数年研制而成的《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)已于2011年12月12日开始在全国范围内公开征求意见。为此,本刊特邀参与该专业标准研制工作的中国教育科学研究院刘占兰研究员介绍相关内容,并刊发天津幼儿师范学校附属幼儿园刘健园长、江苏南京市北京东路小学附属幼儿园徐雯雯老师谈自己初步学习体会的文章,以帮助读者了解出台该专业标准的意义以及该专业标准的基本精神。限于篇幅,征求意见稿请读者自行登录教育部网站查阅。《幼儿教育·教育科学》同期也刊登了相关文章,请参阅。 相似文献
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本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准,对鄂尔多斯市320名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师专业发展水平整体较好,但专业知识以及教师专业能力有待加强;有编制幼儿园教师显著高于无编制幼儿园教师;公办园幼儿园教师显著高于私立园幼儿园教师;35岁以下幼儿园教师最为优秀;学历层次越高越优秀。 相似文献
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为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的,而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化,是一以贯之的.该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念,明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构,指明了幼儿园教师专业发展的途径,对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义. 相似文献
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唐圣权 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,49(1):138-142
教育部印发的《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此,教师专业发展的评价体系应基于《专业标准》而构建:评价原则和评价过程应体现引领教师专业发展的宗旨;指标体系应源于《专业标准》的各维度、各领域及其基本要求;须建立一套实现教师专业发展数量化的操作规程,以提高《专业标准》的可操作性;需构建起教师专业发展的区域常模,供合理解释结果之用。 相似文献
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《教师教育研究》2017,(3):56-62
社会支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要价值。为更针对性地为幼儿园教师提供社会支持,本研究借鉴《幼儿园教师社会支持量表》(赵丽君,2007)、自编《幼儿园教师专业自我量表》,对川渝地区318名幼儿园教师社会支持与专业自我发展情况进行相关性分析,并采用逐步多元回归分析法了解社会支持对幼儿园教师专业自我的具体影响。结果表明,社会支持与幼儿园教师专业自我呈正相关;社会支持对幼儿园教师专业自我具有显著正向影响(p<0.01)。其中,尊重性支持是幼儿园教师专业自我发展的关键因素,物质性支持对幼儿园教师工作满意度具有直接影响,情绪性支持、陪伴性支持和信息性支持是幼儿园教师专业自我发展的重要影响因素。据此,本研究提出了相关建议。 相似文献
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专业化是《幼儿园教师专业标准(试行)》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
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在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准(试行)》外在的直接功能表现为成为幼儿园教师准入、职业规范的标准;内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒,促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。我国的幼儿园教师专业标准同世界上很多国家的幼儿园教师专业标准一样,从酝酿、研制、实施、总结到完善,经历了一个从非专业到准专业,再到专业觉醒、专业自觉的过程。从专业沉睡、专业茫然到专业认同、专业理解、专业反思、专业自省,这是一个逐渐自觉的过程,它需要幼儿园教师群体的不断追求、反思、超越,这正是《幼儿园教师专业标准(试行)》内在功能价值导引所在。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》是在为满足我国学前教育事业发展需要与应和国际幼儿园教师专业发展趋势的背景下,作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一项紧迫任务而制订颁布的。对《幼儿园教师专业标准》研制的指导思想和主要特点的深入分析,有助于全面理解和准确把握《幼儿园教师专业标准》的基本理念,并在实践中更好地贯彻执行,推动我国建设高素质、专业化的幼儿园教师队伍。 相似文献
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中国于2012年颁布了第一部《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》,澳大利亚于2011年颁布《全国教师专业标准》,2018年10月被再版。中澳两国出台的教师专业标准,促进了两国教师教育质量的提高,但两国的标准也都需要实践检验而不断完善。通过对两国现行标准的解读,力图从基本理念、基本内容的横向维度、基本内容的纵向维度、基本内容的横纵向维度等方面进行共性和差异性的比较分析。并在此基础上,提出向澳大利亚学习的三点启示:构建层级性的教师专业标准体系、加强教师专业标准的行动导向、设置全面的教师专业标准内容,以期为我国教师专业标准的进一步完善提供科学借鉴。 相似文献