浅谈初中数学学习兴趣的培养技巧

探究式教学就是让学生成为课堂教学的主人,充分发挥学生的主体作用,本文以"凸透镜成像"为例,探导如何开展探究式教学。     

高中化学实验探究教学的探索与思考

在高中化学教学中,通过实验探究,既可以促进学生自主探究、交流合作,培养学生科学的态度和科学的精神,又可以发展学生的思维,增强学生主动分析问题、探究问题、解决问题能力.本文主要对在高中化学教学中如何开展实验探究教学进行了探索与思考.实验探究教学是指学生在教师的引导启发下,运用已有的知识和技能,以新知识的探索者和发现者的姿态,通过创设实验探究情境,猜想假设、设计实验方案,验证结论、实验探究,归纳整理,讨论探究等一系探究活动,发现问题、探究问题、解决问题,进而获取知识,提升能力的一种有效的教学方式.因此,在高中化学实验探究教学过程中,教师要精心创设有探究价值的实验情     

一堂关于对称的探究课实录

在教学过程中，当学生萌发不同于教师和课本的创新想法时，当学生的思路和见解与教学设计发生偏差时，我们是将他硬拉回来还是顺水推舟去开发其中的潜能和价值呢?     

新课程中的一堂几何探究课

2003年全国高考题:已知长方形的四个顶点A(0,0)、B(2,0)、C(2,1)和D(0,1),一质点从AB的中点P0沿与AB夹角为θ的方向射到BC上的点P1后,依次反射到CD、DA和AB上的点P2、P3和P4(入射角等于反射角),设P4的坐标为(x4,0),若1相似文献   

寓“观察—归纳—猜想”中培养学生的探究能力

“我在中学阶段学习数学归纳法这部分教材的时候,总认为学会了‘1对;假设n对,那么n+1也对’的证明方法就足够了,后来,却愈     

一堂小孔成像及应用探究课

本文首先阐述科学探克的内涵．通过展示开展探究教学活动的案例，说明了实施探究教学应注意的问题。     

一堂收益丰盛的实验探究课

在初中《科学》的新课程标准中明确指出:科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力和培养学生良好的科学态度、情感与价值观,使学生初步认识科学本质以及科学、技术与社会的关系。所以,科学教师都     

一堂生物实验探究课的启示

本文主要讨论不同班级、不同小组、不同学术,对于同样一堂生物实验探究课,所表现出来的差异,以及给我带来的启示.     

一堂别开生面的地理探究课

教师引导学生查阅及释读有关图文资料,自主探究,小组分工合作,以双方对垒的辩论形式,陈述珠三角和内蒙古地区地理资源的优劣势,对其现状和发展提出设想及建议,培养良好的思维习惯,构建清晰的知识结构。     

让学生在实验探究中学习

1 教学案例“阿基米德原理”一节内容,学生对影响浮力大小的因素的确存在许多模湖认识。例如,物体的体积与物体排开液体的体积、物体的密度与液体的密度等,其中一些非影响因素掩盖了影响因素。这个关键性问题,仅凭教材中的一个     

一堂“综合探究课”的尝试

高中思想政治新教材既充分反映了《普通高中思想政治课程标准》所规定的本课程的基本内容,又通过每一课文中的名词点击、相关链接、和专家点评等栏目,以及教材的探究活动,特别是每一单元后的综合探究部分,在学习内容和形式上为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台,使学生在掌     

初中数学探究教学中的问题设计

探究式教学是在新课标的理念下以启发式教学思想为指导，让学生在课堂上积极主动地参与学习，通过观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等一系列思维活动，不断地自主探究思考，激发创造意识，培养创新能力。问题设计是探究式教学的灵魂，是教学成功的关键，现谈谈初中数学课探究式教学的问题设计与同仁商讨。     

一堂探究实验课的感悟

我在“探索多边形的内角和”一堂课教学试验中，采用了探究程序进行教学试验。我选择多边形的内角和来培养学生的探究能力，教学过程是：     

我的一堂政治综合探究课

本文以高一《经济生活》中＂正确对待金钱＂这一综合探究为例,展示了一堂别样的综合探究课,主要阐述了这节课的教学设计,并对其进行了教学反思。     

让创新意识在“探究”中萌动

探究学习是提高小学生数学能力的有效方式.在数学教学中让学生经历数学知识的探索过程,激发学生学习的兴趣,使他们在数学知识的探索过程中养成探索和解决问题的能力,提高创新意识,有利于学生终身学习.作为教师,要使学生真正实现从“听数学”“练数学”到“做数学”的转变.     

如何提高实验探究的效率——从做一块卵石一课谈起

新的课程标准指出：探究式学习往往需要更多的时间,需要小班额教学,需要充足的材料等等。在一个学生人数太多的班级中,如果没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究兴趣,也难以展开和深入。     

是巧合还是必然?——一堂探究课引发的思考

题目如图1,P是等边△ABC内部一点,∠APB、∠BPC、∠CPA的大小之比是5:6:7,则以PA、PB、PC为边长的三角形的三个内角的大小之比为多少?这是八年级学生一道课外练习题.在一般学生自主完成作业后,教师并未立即进行讲解,而是通过展示、交流、探究活动,旨在鼓励已完成的学生,同时发挥同伴引领的作用.然而,在实际探究活动中出现了一些意想不     

自主探究中的数学猜想

数学中处处有猜想,在教学中要教猜想,学猜想,培养学生的猜想意识、猜想习惯和猜想能力。概念、公式、定理、图像、性质、结论、条件都可让学生猜,猜想的过程就是探究的过程。     

一堂语文观摩教学课引发的思考

语文是人们交际的主要工具,现代教学手段在语文课堂中的应用,其重要作用不可否认。能使学生在短时间内掌握知识,实现教与学的互动。     

“猜想——验证”给学生一片探究的天空——例谈“3的倍数的特征”探究性学习

猜想——验证是一种重要的数学思想方法,正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:"真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想,然后加以证实。"我认为猜想是一把钥匙,可以打开学生探索数学的大门,有利于发展学生的数学思想方法。