“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。     

略论教师专业化发展的有利条件、不利条件及其对策

1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写道:“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”新课程的实施,迫切要求广大教师提高实施素质教育的能力和水平,进一步革新教育观念、改进教学方法、教学行为和教学手段,扩大知识面,完善知识结构,从实践中学习,在反思中进步,提高专业化水平。在当前,教师专业化的发展具备客观的有利条件,以及可以转化的不利条件。一、教师专业化发展的有利条件1.最佳位…     

高中教师专业化发展的思考

国运兴衰 ,系于教育 ;教育成败 ,系于教师。迈入2 1世纪 ,随着经济全球化的推进 ,教师的这一职业 ,已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史 ,开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件 ,有专门的培养制度和管理制度 ,是教师专业水平的动态发展过程和结果 ,是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提…     

信息化背景下大学英语教师专业化发展

信息化背景下的教学改革对英语教师专业化发展提出了新的要求。文章分析了英语教师专业化制约因素,在此基础上提出了英语教师专业化成长路径:大学英语教师除具备职业道德、学科知识、学科教育知识外,还要增强信息素养,加强教学反思以及学术用途英语或职业目的英语的学习和培训,提高科研能力。     

教育科研——教师专业发展的动力

随着新课程的推进和实施，教师专业化成为我国教师队伍建设的发展趋势。在国外，许多国家也无不在促进教师专业成长方面展开研究。联合国教科文组织在《关于教师地位之建议书》中明确提出：“教育工作应该被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专门技能的公共业务。”这样看来，提高我国基础教育教     

教师专业化中教师素质的构成及培养

教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。     

试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性,而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升,其专业性也必然有一个持续提高的过程,这就是教师的专业化成长。教师专业化发展既是现代教育的要求,也是从事教师工作的自身需要,更是建设高素质教师队伍的必然趋势。在当前全面推进新课程改革的形势下,如何紧跟时代与社会的发展步伐,进一步促进教师的专业化水平,提高教学质量,仍是紧迫的任务。     

“多轮驱动”助教师专业化成长

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师的专业化成长是“三维”的。一维：量化的拓展,突出一个“广”字,即掌握的专业知识广博,不仅掌握一般专业知识,而且专业以外的其他知识也要广泛涉猎;二维：专业知识精深,突出一个“深”字,既具有科学性,也具有艺术性;三维：质的优化,突出一个“活”字,即掌握的专业知识不仅系统、牢固、扎实,还要鲜活,要吸纳教育新理念、新成果、新知识等,不断用鲜活的知识来充实自己的专业化知识储备库。教师专业化成长是教育改革的永恒话题之一。现代社会,知识更新加快,信息量激增,对教育提出更高要求,对教师的期望也就越来越高。有什么样的教师就会教出什么样的学生。教师只有让自己的专业化快速成长并不断深化,不断更新,才能跟上时代发展的步伐,也才能成就自己教育人生的辉煌梦想。鉴于专业化是一个动态的过程,又是一个发展的过程,笔者从多轮驱动的角度,阐述教师专业化成长的途径和方略。     

浅谈如何更好地促进教师专业化发展

一、教育发展态势对教师提出了专业化发展的要求教育是一种行业,有着其必然的行业专业性。作为行业主体的教师,其工作也就必然具有专业性。《中华人民共和国职业分类大典》的职业归类,将教师明确界定为"专业技术人员"。因此,教师的发展必须自觉地向专业化靠拢。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义表现在四个方面:一是教师专业既包括     

浅谈教师的专业化程度对学生发展的影响

所谓教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个过程,即教师在他整个教学生涯中,不断地提高自我,由不够成熟向成熟过渡,这一过程即教师专业化的过程。     

高中教师专业化发展的思考

运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。迈入21世纪,随着经济全球化的推进,教师的这一职业,已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,是教师专业水平的动态发展过程和结果,是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样,建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系,为教师专业发展创造条件,就显得非常重要。     

校长专业化与教师专业发展

职业的专业化是社会进步的必然要求与结果.把教育工作视为专门职业,要求教师职业的专业化.同样也要求校长职业的专业化.教学领导是校长专业化的核心体现.作为教学领导者,校长角色的最有影响的部分就是支持和发展教师的专业成长.因此,以“教学领导”为核心体现的校长专业化是促进教师专业发展的必然选择.     

专业化背景下的教育家成长之路

随着社会分工的加剧以及班级授课制对教师要求的提高,教师专业化成为现代教育发展的自然结果。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化要求教师不仅是知识的传递者,而且是道德的指引者。不仅需要知道传授什么知识,而且要知道怎么样传授知识。     

教师专业化发展研究中存在的误区

目前对教师专业化的研究中过多地强调了教师是研究者的角色,同时对研究者的角色缺乏准确定位,容易导致错误的理解,使第一线的教师在专业化成长的过程中,放松或放弃自己的本职工作.教师知识和教师技能是教师专业区别于其他职业的专业特征,因此,教师知识和技能在教师专业化发展中仍然是需要进一步提升的重要方面,也是关系到教育改革成败的关键.     

专业化：一种生成中的教师发展观

素质教育呼唤教师专业化发展,教师专业化是教师职业发展的必然走向和时代选择。教师专业化要求教师劳动具备“双专业”特性,即良好的学科专业知识和教育专业知识。教师专业化将成为教师提高教育教学胜任力及自我价值实现的一种必然趋势,也是教师职业成长的一种发展道路。     

职业教育教师专业化初探

一、职业教育教师专业化的内涵(一)教师应提供专业化服务教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能,而且要具备从事教育活动的专门知识和技能,包括心理学、教育学等有关知识。要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率,使每一个学生都能得到个性化的发展,为进入社会从事职业活动做好充分的准备。这种服务是一种专业化服务。(二)教师要成为研究型教师职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才,①这就要求职业学校教师必须根据每个学生的身心条件、智力基础、个性差异等因材施教,使之成为社会发展需要有用之人…     

新课程背景下高中英语新教师专业化策略探究

新课程的实施,为高中英语新教师专业化创造了一个全新的平台,教师专业化发展是一个动态的过程,这种发展贯穿整个教师的职业生涯,英语教师尤其是新课程背景下高中英语新教师的专业化成长更是整个教育领域乃至全社会一个热门而又永恒的话题。教师专业化发展是高素质教育的关键,新教师的专业化发展是教师个体整个教育生涯中的关键,英语学科具有特殊性,对教师的专业化要求更严格,高中英语教师作为整个教师群体中的一部分,具有自身的特殊性。新课程改革的全面迅速推进及全国轰轰烈烈的新课改课堂教学模式的推广,不但对教师的学科知识水平提出前所未有的挑战,而且对教师的人文精神和育人能力、通识文化水平及教师的课堂教学能力、科研能力提出严峻的挑战。本文将从更新教育理念、提升课堂、教学反思、教育科研四方面论述高中英语新教师专业化成长策略。     

自主研修——教师专业化成长之路上的助跑器

当今教师专业化已经成为一种发展趋势。特别是在新课程改革中教师的角色发生了重大的变化，教师要成为教育教学的专家、研究者，对教师的专业化提出了更高的要求。研修是促进教师专业化成长的关键一环，如何更好地发挥研修的实效性、更好的促进教师的专业成长呢？在新的形势下加强教师的自主研修不失为一种好的方法。教师的自主研修有着重要的理论意义和实践价值，探索促进教师自主研修的有效途径是有力促进教师的专业成长的重要保障。     

教师实践性知识的争议研究

教师实践性知识作为教师专业发展与成长的核心词,是教育教学改革的产物,顺应了时代发展的要求,对教师的专业化发展具有极大的促进作用。然而,教师实践性知识尚存在“个人经验性与实践应用性”概念、“个人性与公共性”性质、“与理论性知识”关系等方面的争议。教师实践性知识在概念、性质以及与理论性知识关系方面的争议使教师实践性知识在传递方法上也存在争议。澄清教师实践性知识各争议的焦点及影响具有重要的研究意义,有利于促进教师专业化发展,提升教师专业化水平。     

教师专业化发展与反思

教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是教师个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力,享受教师职业幸福,分享学生成长快乐的过程。因此,教师的专业化发展的落脚点是教师的成长。教师怎样才能迅速成长呢？