对语文阅读教学中对话的思考

如果阅读教学是学生、教师和文本三者之间的对话过程,那么,在这过程中,教师和学生、教师和文本、学生和学生、学生和文本之间的对话和沟通就共同推动了阅读教学的进程。在对话与交流中,学生在教师引导下对作者所借助外在语言形式表现出来的文本内在意蕴有了认识,同时借助文本这一参照,学生能对自身进行反观,从而达到陶冶身     

拾级而上层层深入——特级教师孙双金阅读教学片段赏析

阅读教学的过程不仅是理解意义、吸收信息的过程,而且是培养学生语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中,教师既要引导学生理解、感悟文本,还要引导学生积累、运用语言,在文本中“走一个来回”,从而使阅读教学成为文章解码——重建意义的过程。如何体现阅读教学的层     

引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

拾级而上，展示阅读教学的过程美——特级教师孙双金阅读教学片断赏析

阅读教学是语文教学的重头戏。它不仅是理解意义、吸收信息的过程，而且是培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，又要引导学生积累、运用语言，从文本中“走一个来回”，从而使阅读教学成为文章解码重建意义的过程。     

阅读教学要实实在在

正语文阅读是教师、学生和文本以及作者之间对话的过程,是学生个性化的行为。在这一过程中教师不宜花费大量的时间来解读文本,以避免挤去应该给学生充分阅读来感悟文本的时间。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是一门实实在在的学科,来不得半点虚伪。任何离开了文本语言、脱离实际的训练,必将成为无源之水、无本之木。只有脚踏实地,切实引导学生走进文本,品读感悟文本语言,学生的语言能力和语文素养才能得到有效提升。那阅读教学,应如何实实在在、脚踏实地呢?     

运用文本提高小学生的语文素养

阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。文本在阅读教学中是重要的教学资源,情感的源头在文本之中,对学生最有诱惑力的应该是语言文字。文本的价值取向,是学生在阅读中重点探究的问题。教师要引领学生真正走进文本,去感悟语言,培养语感,领悟情感,发展思维,体现工具性和人     

引领学生与文本对话

阅读教学是学生、教师以及文本之间对话的过程。文本对话包含两个方面：一是倾听,二是言说。倾听,包含倾听文本和倾听他人;言说,是学生、教师将倾听文本的结果进行交流。要让学生与文本的对话,要落实到每次的阅读教学中,教师就要重视文本中的关键词和关键句,以帮助学生理解全文,在不断品味中理解语言的准确性,增强语感。     

以学生为主体的阅读教学探究

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一过程之中,教师必须要确立学生是阅读主体的地位,引导学生围绕有一定探究价值的问题,通过自主阅读文本,感知语言,品味语言,积累语言,走进文本的内涵,尊重学生的独特体验,引领学生在自主阅读中感受文本,培养语文阅读能力,受到情感熏陶。     

管议阅读教学整体性提问设计策略

阅读教学是初中语文教学的再要组成部分,是初中语文教师课堂教学的重点内容和主要活动,是学生拓展阅读视野,感知具体文本信息,加强阅读过程体验,丰富语言积累和情感体验的最土要语文学习活动。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。     

“虚”词在阅读教学中的作用探析

“阅读教学是学生在教师的指导下,在课堂上进行的阅读实践活动。”在阅读教学过程中．我们要培养学生感受语言的能力和运用语言的能力。就语言形式而言,阅读教学更多的是侧重通过对实词词义的阐释和感悟来激活文本,唤醒相关的体验,达到对文本意义的完整解读。     

让文本之意润泽童心

阅读教学是学生在教师引导下与作者、文本对话的过程,也是彼此之间情感交流的过程,是学生理解文本内容,领悟作者思想感情,培养语言能力的重要环节。教师可通过背景渲染、课堂表演、随文练笔等方式引领学生走进文本的深处。     

关注语言,实现语文阅读教学的价值

阅读教学是学生、教师、文本之间的多维对话,因此,阅读教学不仅要关注三者多元的情感体验,还应引导正确的文本解读与价值认同。阅读的过程是语言感悟的过程,是言语训练的过程,更是审美体验的过程,阅读教学理应在丰富学生言语的基础上,唤醒学生的审美体验。     

立足文本让对话教学更有效——再谈语文阅读教学中的两个关键词

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一,而提高语文素养的主要途径是阅读和写作.对于阅读教学,《语文课程标准》作了全新的定位：阅读是读者与文本的对话,阅读教学是教师、学生与文本的多重对话,对话成为语文阅读及阅读教学的本质性规定.在实际教学中,教师要提高教学的有效性,使阅读教学真正成为学生培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程,“文本”和“对话”是不可忽视的两个关键词.     

沉潜文本激活语言张力

阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验,     

在阅读教学中张扬学生个性

当下的小学语文阅读教学确定了学生的主体地位,关注学生的可持续发展目标,强调阅读教学在本质上是一种对话。阅读教学中的对话行为过程,是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体、以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。通过对话,最终能促进学生产生个性化的感情,促进言语和精神的同构共     

阅读教学中文本细读的教学策略

课程标准提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在中学生阅读教学中,教师要指导学生调动自身的认知经验,通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读,获得富有个性的体验和感悟,实现文本的审美意义和价值。那么,如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢?笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品,谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。     

立足文本，感悟文本语言

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而要实现这一对话,产生思维碰撞,达到心灵沟通,对文本语言的品读理解是根本所在,正如叶老所说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”因此,阅读教学必须立足文本,走进文本语言,开展语言教学。     

让学生与文本展开亲密对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越高，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、     

利用“情”字搞好阅读教学

阅读教学是文本、教师、学生、作者相互对话的过程,而情感的渗透与共鸣则是阅读教学成功的纽带。在情感的促动下,学生会研读文本,会品味语言,会探究写法。那么,如何发挥情感的力量,以提高阅读教学效率呢？     

让儿童住在语言文字里——以《徐悲鸿励志学画》为例破译生本对话密码

阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。在现实的阅读教学中,我们经常听到的生本对话,要么只是对文本语言的简单重复,要么就是游离于生本对话之外的第三人,以至于儿童对语言的感受能力一直处于稚化状态。阅读教学应引导学生真正走进语言之境。教师在课堂教学中应带领学生创境、入境、出境,在生本对话中给学生言语智慧和心智成长提供真正的帮助,并将母语教育与审美教育完美融合在一起。