由“自主”到“自动自觉”——关于克服教师职业倦怠的管理探索

呼和浩特市实验中学的发展历程几经沉浮,一度有过人心散、秩序乱、质量低、声誉差的局面。从2007年新班子上任起,我们做的第一项改革实验,就是对管理与评价体系的彻底改革,大胆地提出以精细化管理提升办学品味,以有效教学提高教学质量,以德育体验塑造学生心理,以自由     

发挥教师主动性 实现“自动自觉”管理

作为呼和浩特市一流的初中教育品牌学校．呼和浩特实验中学坚持走“以精细化管理提升办学品味．以有效教学提高教学质量．以德育体验塑造学生心理．以自由组合打造新的名师”的办学路线．追求教育教学以及管理水平的规范化、科学化．并在实践中取得了一定的成效。     

学校正强化管理方式研究

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。教师是学校的第一资本,是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。因此,依靠教师,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动教师的积极性,是学校教育改革与发展的关键。如何采用正强化管理方式来调动教师的工作积极性,是学校管理工作的一个永恒主题。     

校本管理中教师组织归属感的培养

在校本管理中，学校组织的作用日益显得重要，其功能也呈多元化：它不仅是一个为学生未来发展做准备的地方，而且也是学生、教师及其管理共同生活、成长和追求发展的地方。组织是一个发展自己的依托，成就事业的基础。因此，重视与培养教师对学校组织的归属感，提升教师在学校发展中的主体地位及主人翁精神，是进行校本管理，调动教师积极性，开发教师教育资源，推进现代学校建设的重要内容。     

关键问题在于管理思想和方式——由《关于红领巾的“小题大作”》说开去

读罢贵刊《关于红领巾的“小题大作”》，笔顿生几丝不平，在追问“红领巾二题”反映出来的问题中，可能原谅孩子无知，但怎么能说教师就是麻木的呢?殊不知，一定程度上这种“麻木”是一昕学校甚至某个地方的管理思想和方式使然，棍子不能一味地打在教师身上。     

“以人为本”是学校管理的根本

学校管理从根本上说是对人的管理，管理的过程就是对人的主观能动性的调动过程，管理的本质是调动人的积极性。因此，作为管理者必须遵循三个原则：管事先管人，管人先管心，管心先知心。     

简化高中生物中“人类遗传方式”的辨别方法

在中学生物教材和相应的教学辅导资料有很多不同的人类遗传方式的辨别方法,但学完之后,普遍的操作性不强,学生学了易忘,忘了也就不好判断。结合遗传方式的特点及图表的形式总结了人类遗传方式的辨别方法,既简便又好记,也好操作,这样可以提高学生学习的兴趣,也提高了做题的效率。     

班级管理的“三个到位”

班主任，是班级的组织管理者，又是学习的教育引导者，当然也是学校政教工作和教学工作的执行者和推动者，是各任课教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者，更是班级实行“自我管理、自我教育”的指导者和参与者。因此，班主任的工作在整个学校工作中是十分艰巨而重要的。班主任工作就性质而言，无外乎两个字：“管”和“教”。“管”和“教”各有侧重，而且联系密切。班主任通过大量的、日常的管理和教导，对学生进行耐心而细致的开导和教育，甚至一心扑在“管”上，或婆婆妈妈的说教——“导”上，其效果只能是事倍功半。     

变革组织结构：实现从管理到治理的跨越

东北育才学校面对集团化办学的新要求,以拔尖创新人才培养为核心指向,努力构建与之相匹配的组织结构,实现从管理到治理的转型。学校在集团和学部两个层面设置职能部门,构建“条块结合”的组织结构,在强化学部发展服务功能的同时,强调各学部的自主发展;通过设立教育发展研究所、国际交流指导中心、创新教育研究所、体卫艺中心等职能部门,优化组织结构,服务集团高位发展;同时以制度规范确保各条块分工明确、各司其职,以跨组织协同形成融合贯通的工作合力,保障组织高效顺畅运行。     

理念的跃迁:从“教师管理”到“教师领导”

现实中"教师管理"变成了"校长对教师的管理",教师的自主性和创造性受到抑制,学校改革缺乏内在动力."教师领导"是对教师管理的解构和重建,通过对教师赋权,实现学校文化的深刻变革,促进学校可持续的良性发展.     

校园例会要“简化”

如果把时下倡导改革和创新的学校看成是一条高速公路,那么校园里不同形式、不同主题的例会活动,也应和其他管理行为一样成为助其高速运行的重要设施。因为校园例会本应是即时指导和加强规范各     

由班主任“优化组合”好不好

2011年7—12月话题征稿:7月:有的中小学要求教师不仅听同学科老师的课,还要听其他学科老师的课。您对此有何看法?8月:有的中小学规定,男55岁以上、女50岁以上的教师和非语数外学科教师,原则上不能当班主任。您觉得这个规定是否科学?     

建构培训的“自组织”方式，实现教师的自主发展

我们学校一直以来把“提升教师素质,促进教师专业成长”作为学校工作的首要任务。暑假对教师而言是一个难得的休整机会,也是教师静心学习、丰厚内蕴、提升能力的良好时机。为此,学校创新观念,有计划、有步骤地安排暑期培训工作,在重视培训效益的同时,更关注教师的内在体验,力求通过系列研修,让教师“内化于心,外化于形”,     

教师管理是学校管理的第一要素

在学校管理的诸要素中，教师管理是第一要素。“教师第一”的管理理念其实质就是重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中位居主人翁地位，通过各种方式和渠道参与学校管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；     

由盲目走向自主：实现小学生口算训练方式的跨越

在日常教学中,口算并不是简单的纯粹为笔算做的铺垫,口算的方法教学可以培养学生的数感并推动估算教学的开展,在实际生活中也具有很大的意义。那么,如何才能体现出口算的本真价值和实质意义呢？有一种现象值得引起我们的注意,即——不能体现精选价值的盲目式口算充斥着数学课堂,具体表现为不能聚焦口算本身的思维方式和实际需要而练,不能矫正口算方法和提升口算素养。要解决这个问题,就需要从组织和实现由盲目式走向自主式的训练方式的跨越。     

在新课改中实现学校管理的“四化”

新一轮的课程改革,不仅改革教材和教学方法,而且必须改变我们的教育观念。配合课程改革,学校管理必须推陈出新,与时俱进。我们提出了学校管理实现“四化”即学校管理法治化,教师管理人本化,教研管理开放化,学生管理民主化。一、学校管理法治化新课改带来了学校管理的变革,我们的管理理念定位于以人为本的校本管理。依法治校,依法执教,既要遵守有关的法律法规,在法律的约束下实施教育教学行为,又要严格执行学校相关的规章制度。我们进行了自下而上的制度重建及自上而下的职责目标的修订。任何一项改革必须落实在制度和机构改革上,课改也是如…     

“内在激励”的管理思路

对教师管理,我一直坚持内在激励的方法。我深知,教师内在激励特征与学校管理中以“监管”为主要特征的教师评价、考勤、公开课等管理方式有较大差距,我也清楚地认识到要缩短内在激励与管理的外在性之间的差距,不能以简单抛弃外在管理为解决方案。在管理实践中,我重视教师专业化的因素,结合管理的外在性要求,形成了“以人为本,严谨治校”的管理思想。这一思想的萌生与提出,大体经历了以下几个阶段。     

教师民主参与学校管理的思考与实践

教师民主参与管理是以发挥教师的主人翁地位为基础,以责权利统一为前提,与校长负责、党组织监督保证相联系,教师参加并以自己的主体意识影响学校的目标和决策的制定、执行与监督的一种学校管理制度。     

“捏”进泥里的爱

几天前，我们学校组织学生看表演，学生们都整齐地坐在学校的古殿前观看。按照学校规定，班主任坐在学生队伍的最后，任课教师坐在学生方阵的两边，我被分配到队伍的东侧靠前的位置，挨着六年级。     

浅谈学校管理中的“四个一”

<正>学校管理的真谛在于发挥人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,强化每个成员的主人翁意识,形成人人自律、自强、自我超越的意识,这样才能赢得学校工作的主动权。在这个由校长——教师——学生,即由人——人——人构成的管理系统中,如何提高教师的素质,调动广大教师的积极性,是学校管理的重要内容,是学校长足发展的关键。因此,我认为学校