政治理论课怎样才能讲透

要把马克思主义的政治理论课讲好,就必须要把它讲透：前提是要讲透马克思主义理论产生的时代背景,基础是要讲透马克思主义的发展过程,重点是要讲透马克思主义的科学体系和核心观点,关键是要讲透马克思主义这一科学理论的实践意义。唯有此,才能让学生真正掌握马克思主义的科学体系并能主动自觉地运用这一科学体系去武装头脑,形成科学的世界观和正确的价值观。     

把握关系构建理论框架--对马克思主义理论教学的一点认识

马克思主义理论是一门体系严密、思维严谨的科学,要想让学生真正理解,关键在于帮助学生把握马克思主义理论的各种关系,并在此基础上构建起整个理论框架。怎么做呢? 首先,要使学生明确马克思主义理论体系的逻辑起点。作为科学逻辑体系的起点应是最抽象、最简单、最基本的东西。要把大道理讲透、讲清就必须明确理论的逻辑起点。如哲学常识全书理论的逻辑起点就是物质和意识关系问题。又如:《经济常识》的逻辑起点就是生产关系。     

《马克思主义哲学基础知识》学习辅导(一)

马克思主义哲学是电大学生必修的一门政治理论课,为了帮助广大学生利用有限的学习时间,比较完整准确地掌握马克思主义哲学的基本原理和科学体系,我们在此尽力把哲学的一些重点概念和原理问题作一介绍,供大家在学习过程中参考。 绪论 绪论部分的重点内容是马克思主义哲学关于哲学基本问题的理论。 一、哲学和哲学的基本问题     

学习辩证唯物主义一元论的原理掌握实事求是的思想观点

马克思主义哲学是“自己时代精神的精华”,是科学的世界观和方法论。学习马克思主义哲学首先要学习物质一元论的原理,因为它是马克思主义哲学的出发点。只有掌握了物质一元论的原理,才能把握唯物主义和唯心主义的实质,才能深刻理解实事求是这一马克思主义的精髓。一、深入理解哲学基本问题是学好辩证唯物主义一无论的前提科学是由概念构成的逻辑体系。学习马克思主义哲学首先要弄懂各章的基本概念,搞清楚概念如同外语学习中掌握必要的词汇一样重要。但是,仅仅记清概念,甚至背得滚瓜烂熟还是不够的。真正学好的关键在于理解概念的深刻…     

提高中学生学习哲学兴趣的一点体会

辩证唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分之一,是由一整套相互联系的概念和原理构成的完整的科学体系。它涉及到哲学中的一系列的基本概念和原理.中学阶段是学生求知欲最旺盛的阶段,但是由于学生年纪较小,阅历较浅,自然科学、社会科学知识还不够丰富,抽象思维能力也不强,要理解和掌握一些较为抽象的概念和原理肯定有一定的困难,怎么办?就应在学习“辩证唯物主义常识”课的过程中,从弄懂一个个基本概念、一条条基本     

还哲学课以生活的本色

上哲学课之初,如果叫学生谈对哲学的第一印象,他们往往会说哲学很难,不知道在讲些什么;有的说哲学是把简单的问题复杂化;有的觉得哲学枯燥乏味,离生活很遥远……哲学本身的普遍性、抽象的概念不容易“通俗化”,让学生感到头疼。在他们看来,哲学长着一张可怕的脸,她孤傲、冷冰冰,一句话：“想说爱你不容易”。     

马克思主义哲学与自然科学

我之所以要强调这个问题,一是想说明自然科学是马克思主义哲学的重要科学基础;二是想说明哲学教师和其他哲学工作者学习自然科学的重要性;三是想说明自然科学工作者要学好马克思主义哲学。总之,是想就教学中的感受,讲一点哲学和自然科学的辩证关系。     

激趣课堂 活学哲学

<正>哲学是一门理论性极强的学科,其原理和概念比较抽象。在教学中,教师如果就理论讲理论,很容易将哲学课上得单调乏味,学生听得一头雾水,从而不愿学习,乃至望而却步。孔子曾说:"知之者不好之者,好之者不如乐之者。"教师要采取多种方式,提高哲学课的吸引力,用丰富的素材化难为易、化繁为简、化抽象为形象,让哲学课变得生动有趣,帮助学生深入浅出地理解哲学原理与概念。一、巧用诗词名句,打造趣味课堂兴趣是最好的老师,是学生学习的巨大动力。中     

浅论物理概念教学

物理概念是物理学的基石,也是学生学好物理学的基础。教师在物理概念的引入环节中,要抓住概念的不同特点,分析和搞清楚学生原有的认知情况,有针对性地为学生所学新概念打下科学而深刻的印记;在概念的建构中,要充分利用学生原有概念的“生长点”,减轻学生原有概念的负影响,发挥学生空白概念的好处,使学生形成科学的物理概念;在概念的巩固方面,要帮助学生将新学概念纳入到一定的概念体系之中形成易于掌握的科学概念体系。     

“概念转变”学习:初中科学试卷讲评策略的创新研究

试卷讲评是科学教学“反馈—矫正”的过程,试卷讲评课要兼顾“讲”和“评”。本课题中的“讲”,既要讲考查的知识点,又要讲答题思路、答题规范、解题策略;“评”,既要评“不足”、评“错解”,又要评出信心,以利于学生继续学习。研究借助实例,围绕了解迷思概念 — —解构迷思概念 — —建构科学概念为路径,灵活运用说题、辩论、实验探究、建模等四种策略,探究初中科学概念转变的教学模式。促进学生从迷思概念走向科学概念的建构,为全面提升学生核心素养而不断做出探索。     

关于心理学教学中的概念处理问题

师专公共课心理学,是一门属于教育科学的基础理论学科,在教学中,既应重视理论,也要重视应用,二者不可偏废。这对实现师专培养目标具有一定的影响。从目前看,在师专公共课心理学的教学中,从内容结构体系、概念、原理、规律的处理到教学方法,从理论到应用,需要探索研究解决的问题很多,而其中的概念问题,则是教学中的一个重要的问题。在教材中,心理概念的数量大,抽象,内容广泛,涉及心理、生理、哲学等方面。近几年来,教材内容从普通心理延伸到青少年心理、教育心理、品德心理等,份量加重了。从师专学生看,一般说生理和哲学基础知识储备不足,学习主动性也有待提高,加上授课总时数不变(54学时),就更增加了概念教学中的困难。     

马克思主义哲学教育“三个转向”初探

从马克思主义哲学的学科性质、学科内容和学科品格的定位上思考,当前高校马克思主义哲学教育亟待实现三个转向：学科特性要实现从单一意识形态转向意识形态与学科探究的相对分离、良性互动;学科内容要实现从概念体系哲学向问题意识哲学转向;学科品格要实现从科学精神向科学精神与人文精神并举转向。     

“世界的本原是什么”:非马克思主义哲学命题

:“世界本原”是一个具有特定含义的概念 ,曾经是任何哲学家都必须回答的问题。但从现代科学和哲学的发展来看 ,世界本原问题是不科学的、过了时的问题。世界本原问题与马克思主义哲学讲的哲学基本问题第一方面有本质区别。     

哲学教育的难题：教“不可教的东西”

实证科学研究把各种不同的具体东西归入一定的概念体系中,以便通过概念体系把握事物的一般规律。这种做法舍弃了生活中那些大量的无法用概念表达的东西。而要真正地认识事物,我们就必须把握这种东西。为了把握这种东西我们不能满足于命名或者直觉,我们必须借助于概念,而当我们运用概念的时候,我们又必须超出概念,用改变来说明概念所无法表达的东西。哲学所研究的形而上学的东西就是这种超出概念的东西。由于这种东西超出了概念,无法直接用概念来交流,这就造成了哲学教学的困难。这就需要一种形而上学的经验。阿多诺通过对于无限东西的把握来说明这种形而上学经验的特点。在哲学教学中,我们需要培养学生的形而上学经验。我们可以通过概念分析、通过哲学家的思想的内在批判,通过描述和思辨相结合、哲学和实证科学相结合的方式来培养学生这方面的能力。     

关于教与学的思考

教与学是教学论的核心问题。古今中外的教学论,始终在研讨这个问题,当前的教学改革也面临着对这个问题的回答。笔者对这个问题提出一些思考,做为引玉之砖。三个概念科学就逻辑的意义上讲,是由概念和概念的体系所构成的。当代科学的教学论,应该确立和明确三个最基本的概念,这就是“探索”、“学习”、“教学”。“探索”,传统的教学论没有把它做为基本概念加以讨论。传统论认为学生不应涉足于     

哲学教学要立足于“应用”

目前,在我们的哲学教学中存在的主要缺点是:哲学教学的内容多是对哲学概念和原理的解释,既很少讲如何运用哲学原理分析和解决具体问题,也很少讲作为一般的哲学概念和原理是怎样从实践中抽象出来的,是怎样不断丰富和发展的;而理论联系实际也多是就事论事,很少讲解理论和实际相互转化过渡的中间环节及其具体内容。哲学课堂教学一般是“满堂灌”,学生失去了学习的主动性,没有时间和机会,也不知道沿着     

走出初中物理力学概念中的误区

概念是物理基础知识的根基,如定律、原理、公式和定则等都以概念为"细胞"组成,离开了概念,所有的基础知识都成了无源之水,无本之木;如果没有物理概念,就无法形成物理学体系。因此,《义务教育物理课程标准》(2011版)重视概念的教学问题。"课标"指出:"物理概念和规律是课程内容中科学内容的重要部分……应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。"     

关于马克思主义哲学体系与方法问题的思考

马克思主义哲学从本质上讲是方法而不是体系,同时,作为方法的马克思主义哲学又要形成一定的理论体系。对马克思主义哲学来说,方法是本质的,体系是非本质的,方法统帅体系。认清了体系与方法的关系,我们就可以正确地坚持与发展马克思主义哲学,避免割裂方法与体系二者内在联系的错误倾向。     

关于建设中国历史哲学的初步构想

"中国历史哲学"是关于中国历史发展过程的理论考察,是要表达当代中国人对自身历史的哲学思考。它所要研究的理论范畴,包括中国历史道路的特殊性、中国社会历史阶段的划分、中国社会矛盾、中国文化精神及文化属性、多民族国家形成、历史上的国家与社会等等。中国历史哲学的主要任务,是要建构中国历史的过程体系,要建构一部有内在逻辑联系的理论形态的中国历史。它要按照中国历史本身的嬗替逻辑,阐述中国历史的合逻辑发展过程。中国历史过程研究,对于一般哲学来说是历史的,对于一般中国通史来说则更具理论色彩,其学科属性是理论历史学。中国历史哲学是中国人对自身历史的理论解读,解释中国历史的话语权,在中国学者自己手里。但所谓中国话语主要是话语权问题,而不能理解为恢复中国传统文化中固有的概念体系,不能理解为用中国的历史语言去书写中国历史哲学,而是要吸收西方近代以来形成的科学概念体系,结合中国历史的具体实际,去构造中国历史哲学的范畴体系。特别是马克思主义唯物史观解读历史的一套概念体系,仍然是我们应该使用的分析工具。     

谈深入浅出——讲解哲学原理的一点体会

哲学原理高度抽象,一般人学起来容易产生枯燥无味的感觉。讲哲学要引起大家学习的浓厚兴趣,就不能采用从概念到概念,只在理性的王国里兜圈子的方法。那么怎样才能把哲学讲活,讲得引人入胜,感到亲切易懂呢?实践证明,欲达此目的,非“深入浅出”不可。深入浅出的讲解方法是哲学原理的抽象性、概括性所决定的,是讲解哲学理论的基本方法。它不仅符合马克思主义哲学的本性,也是马克思主义经典作家们从事理论宣传的优良传统。