论莫言"新历史小说"中历史的民间想象的倾向

作为“新历史小说”的重要作家，莫言努力解构并建构着历史。莫言的新历史小说中的历史呈现出了明显的民间想象的倾向．莫言创作的这一倾向集中体现在其笔下的历史的主观化、历史的个体化、历史的民间还原这三个方面．     

“想象”何为——对现行义务教育历史课程标准的反思

随着社会的发展，创新能力变得日益重要，由此，作为创新能力的重要条件之一的想象力也日益受到重视。这一现象渗透到了中学各学科教学之中，历史学科也不例外。现行《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》就明确把“历史想象力”作为能力目标之一，凸显了“想象”在历史教学中的作用。但是，历史想象力究竟包括哪些层面以及如何落实，课标缺乏明确的分疏。因此，有必要重新审视课标中关于“想象”的表述，澄清历史想象力的不同维度，这对于即将进行的课程标准修订以及改进历史教科书的编写、改进历史教学都有十分重要的意义。     

历史想象与历史假设的理论与实践尝试

在教学过程中，教师经常面临学生提出的各种问题，历史假设与想象类问题是其中的一部分。以笔者带领学生在中学实习时的观感以及自身在大学教学中的体会而言，对这类问题的回答常常比较简单：历史是不能假设与想象的。这种“简要”的回答，不但回避了历史想象与假设在历史研究中的实际存在，也堵塞了历史教学中的一条可行之路。     

读"Neutral Tones"有感

Neutral Tones这首诗歌表达了男女之间的情感,该文从韵律入手,评析反复阅读后得到的独有感受.     

历史想象力在初中历史教学中的实践研究

历史教学离不开想象。为什么呢?教科书作为核心课程资源由于体例、篇幅等的限制,其叙述具有概括性、简约性和跳跃性的特点,留下很多空白和裂隙。为弥补教科书的空白和裂隙,历史教师必须搜寻历史资料。但很多时候却令人失望,搜到的资料极其有限,甚至没有,就只有通过想象。要通过历史想象使历史叙述形象生动,从而提高学生的兴趣与积极性,最终取得良好的教学效果。     

语文课堂,如何引领学生"厚积"

语言与文字的修养,得益于从小的语文积累。语文教师得从课堂开始,在无形中引领学生学会积累,从而自由遨游于知识的海洋中。     

一个人的历史——评苏童所搭建的历史舞台

苏童是新历史小说家中有代表性的一位。他笔下的历史是“一个人的历史”,是苏童个人体验到的、重组的、想象的、虚构的历史,也是故事中每个人的生命吏。苏童的个性特点、审美偏好、创作方式使他乐于退回到历史情景中讲述故事,但历史在他这里仅仅是一个舞台,他真正关注的是人性及人欲问题。     

变革时代英雄想象的意义与局限——重读《荒野的呼唤》

《荒野的呼唤》反映了杰克.伦敦试图突破时代苦难而改变命运的英雄想象,通过描写"魔犬"巴克的成长经历呼唤自强不息的进取精神,高扬摧坚折锐的生命伟力。但是倾注于个人奋斗的激情与理想却因缺乏对历史的深刻解析与反思,未能真正支撑想象中的英雄超越严酷现实,而获得人性的自由和解放。     

"革命历史图景"的别一种文学阐释--评杨厚均的《革命历史图景与民族国家想象》

杨厚均的博士论文《革命历史图景与民族国家想象——新中国革命历史长篇小说再解读》（以下简称《图景》）作为学术专著出版了（湖北教育出版社200．5年6月版）。理论的前沿性，材料的翔实性，逻辑的严密性，历史的纵深感，全部论述的强大说服力，是我阅读后的总体印象。这本书也是我近年来读过的为数不多的具有重要理论价值的中国当代文学研究著作之一。