基于认知心理学的大学有机化学教学探索

大学有机化学课程特点是素材多、反应式多、条件多、影响因素多,各章节之间既相对独立又紧密联系。学生学习障碍表现为：难以对有机化学理论体系形成系统性认知,连续累积的学习难度难以获得较高的学习效果,过多的理论传授使学生的实验环节及应用环节能力偏弱。基于认知心理学的大学有机化学教学策略为：遵循信息输入规律,提高学生对于有机化学课程的各知识点的理解能力;综合运用各种认知心理学方法,提高学生记忆效率;提高学生注意程度,延缓认知疲劳形成;注重教学引导,强化学生学习曲线形成过程。     

英语教学中记忆方法摭拾

英语是一门实践性很强的学科,对学习它的学生来说,没有记忆就没有英语的学习活动;对教授它的老师来说,不但要教给学生英语的语言知识和技能,也要传授记忆方法,二者不可偏废。教学实践证明,发展人的记忆能力是开发学生智力的重要方面,教会学生科学地用脑,掌握良好的记忆方法,可以提高记忆效率,以利更好的学习和运用英语。学生对知识的掌握和理解,经历了由“认知”到“确知”的过程,因而传授的记忆方法也就不能千篇一律。一、“认知”过程中适用的记忆方法1.明确目的记忆法记忆的关键在于自信心。学习英语首先要学生树立“我能记住”这种信念…     

思想政治课教学要重视指导学习策略

思想政治课的教学过程,是学生建构知识结构、发展能力的过程。实践表明,学生能否选择运用正确的学习策略是这一过程成败的重要因素之一。学习策略涉及学习过程中用以提高学习效率的各种学习活动,包括读书、笔记、听课、作业、解题、对学习结果的反馈调节以及活动中必不可少的理解、记忆、思维、注意等因素。这就要求我们在教学中,不但要传授知识,更要在学习策略上给予指导,教会学生学习。一、重视指导学生的注意策略,进行意义学习注意是学生学习和记忆的前提,教学中指导学生的注意策略,除根据注意集中性的特点,要求学生在课堂上全神贯注、集…     

顺口溜与有机化学学习

顺口溜与有机化学学习河南洛阳师专（４７１０２２）王建平根据有机化学的学科特点和历届学生掌握的情况，我们在教学过程中，遇到难记忆、易混淆的问题，就编制顺口溜。便于学生记忆。如烃的命名是有机物命名的基础，全国师专通用的有机化学教材就这一问题讲了三页。学生...     

小学数学课堂激趣策略

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的积极的个性倾向.这种倾向性能使人对某种事物给予优先的注意,并且具有向往的心情.一个人的兴趣愈浓,他的观察就愈仔细,感知、思维、记忆、联想等智力活动就愈有成效.反之,如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,学习就会成为学生的沉重负担.因此,在小学数学课堂教学中,激发学生学习数学的兴趣成为一门独特的艺术.那么如何激发学生的学习兴趣呢?     

有机化学学法指导

以知识为载体,提高学生学习能力,教会学生学习比单纯教会学生某方面的知识更显得重要,是让学生受益终身.有机化学课程是中等药学专业不可缺少的、重要的专业基础课,其教学内容多、内容抽象,化学结构复杂,各类化合物性质繁杂,相互间联系密切,许多内容相似而不同(易混淆,难记忆),大多数学生以其原有学习方法难于适应有机化学的学习,本文就在教学中指导学生学习,提高学习能力,谈谈做法.……     

运用数学方法学历史

＂授人以鱼,不如授人以渔。＂教师在向学生传授知识的同时,还应教给他们科学的学习方法。在历史教学中,笔者就尝试让学生运用数学方法记忆历史知识,这样做,不仅加深了学生对知识的记忆和理解,而且提高了教学效率。一、记忆历史年份1.数轴法。     

后进生的成因与转化

一、后进生形成的原因1.学生学习方面首先是学习的方法不当。高中学生在化学学习时,高一的内容与初中的能够衔接,有机化学部分能继续引起学生的兴趣,但是到了高二,学了无机化学知识后,许多学生对于化学知识的学习依然采用死记硬背的方法,不能看到化学的本质,他们记忆的知识是零碎的,一旦到了解题时,就会觉得无从下手,长此以往,他们就会对化     

在物理教学中加强记忆的几点体会

物理学中有大量的概念、规律、公式、单位、常数……这都是要求学生在学习时记忆的,这似乎很难办到。但是,只要在教学中传授知识的同时,遵循记忆的规律,教给学生科学的记忆方法,注意培养学生的记忆能力,则迅速、准确、完整地记住有关物理知识是可以办到的。一、加强物理概念的理解是记忆的基础为了达到先理解后记忆或者同时达到既理解又记忆的目的,我通常采用以下三种方法。第一,在介绍、分析、推理时,注意弄清它们的来龙去脉,注意抓知识特点、特征并加以突出,以加深印象,尽可     

有机化学教学中的“授生以鱼”和“授生以渔”

传授学生知识还是传授学生学习知识的方法作为教学策略,一直是教师关注的焦点。教学策略的选择与学生状况、教学内容等因素有关。经过对有机化学课程内容的分析,笔者认为对于化合物命名、制备等内容主要采用传授知识的策略,有机化合物的结构、化学性质等内容主要适合"传授学习方法"的策略。     

提高学生记忆英语单词的能力

良好的记忆是学生获得优异成绩的重要因素之一。在教学过程中,我们在传授系统知识的同时,注意根据记忆的特点和规律,发展学生的记忆力。一、根据哲学原理,帮助学生掌握记忆方法     

根据体校专业特点搞好化学教学

体育运动学校因为专业的关系,所以一直把有机化学和生物化学的教学放在了重要位置。因为通过对有机化学和生物化学基础知识的教学,可以为学生学习运动保健学、运动生理学奠定基础,也可以使学生在走向工作岗位,从事运动员的选材和训练工作时,有一个基本的理论基础。可是对中专一年级学生来说,让他们把学习的重点一下子从无机化学转到有机化学上来,确实有一定难度。因为有机化学的学习方法和规律与无机化学学习方法有着很大差异,如果还是继续沿用无机化学的学习方法,是掌握不好有机化学知识的。我在有机化学的教学实践中,注意了以下几个问     

《烃》的教学设计

一、教材分析有机化学是化学学科的重要分支,有机化学基础是高中化学的重要组成部分之一。《烃》一章是学统学习有机化学的开始。学好烃的知识,可为以后的学习打好基础,同时使学生初步掌握有机物的方法。因此,本章教学显得尤为重要。《烃》一章分为两部分,第一部分是本章的重点。教内容编排上是按照从个别到一般的顺序,通过以面的方法来揭示知识的内在规律。即先学习各类代表物质,然后归纳出该类烃的通式和通性。因为教学的重点是各类烃的代表物质的分子结构、性制法,所以教材注意运用对比的方法帮助学生理记忆有关知识,特别是着重对比C―C…     

有机化学教学运用联想记忆法刍议

从６ 个方面分析联想记忆法在有机化学教学中的具体应用,目的在于发展学生在学习有机化学时充分运用各种联想记忆方法的能力     

关于减轻学习有机化学记忆负担的几种做法

记忆,是人们在生活实践中先前经历过的事物在头脑里的保持和再现。记忆是进一步学习的基础,没有必要的记忆作贮备,便不可能学到更多的知识。有机化学是记忆量很大的一门学科,可以说记忆在有机化的学习中有着至关重要的地位和意义。那么,如何充分调动学生的非智力因素,减轻学生的记忆负担,使记忆更深刻持久,从而达到学好有机化学这门课的目的呢? 一、采用顺口溜如烷烃的命名是有机化合物命名的基础,很多教材就这一问题用了很多篇幅,但学生做起题来仍掌握不了要点。就此我借用“主链长、支链散、位次     

从2013年高考题看有机化学教与学

由对近几年高考试卷的统计可知,有机试题题量呈逐年上升趋势,且有关题目信息量大,综合性强,重点考查学生的分析问题和解决能力。这就要求在有机化学教学过程中不仅重视知识的传授,而且注重思维能力的培养。本文主要从高考题的角度探讨有机化学的教学方法与学习方法。     

注重解题技巧的传授 助推学生能力提升

笔者认为教师在开展高中数学的教学中一定要注意解题技巧的传授,而不仅仅是数学题目的训练,进而借助技巧来推动学生获得提升.下面笔者就以自身的教学经验来简要谈一谈如何传授解题技巧,助推学生能力得到提升.一、注重知识的本位学习高中数学虽然是一门注重解题技巧的学科,但是这并不意味着就可以忽略掉基本知识的学习.很多教师和学生     

有关化学方程式记忆与书写的几点建议

化学方程式是学习化学最重要的化学用语,掌握了它,就能简明、准确地描述物质的化学变化,定量地研究化学,发展学生的记忆和思维能力.所以熟练记忆和书写化学方程式是学习化学的保证.教师对学生掌握化学方程式的情况要有足够重视,要明确要求,同时,更要注意指导学生学会科学的记忆化学方程式的方法.     

浅谈低年级语文教学中记忆力的培养

记忆在低年级语文教学中占有特殊的重要的地位,从传授知识来看,低年级的语文课传授的基本知识是学生今后学习中高年级的知识的基础,教师在教学中应千方百计地让学生“记忆”。再者,对学生而言,更重要的是要学会怎样去记住所学的知识,这就是说“记忆”也是一项能力,是智力的一部分,必须注意开发。因此,低年级语文教学中的记忆有两个方面的含义：一是运用“记忆”手段帮助学生记;二是进行记忆能力的培养,使学生能记。如果把低年级语文教学仅仅理解成让学生记住知识,就往往会陷入死记硬背的死胡同;如果不把“记忆”看成是一种能力,将使语文的教和学都失去有力的工具。因此,要把“记忆能力”的培养作为我们教师在教学中的基本技能加以开发,切实加强这方面的基本功训练。下面,试就低年级语文教学中记忆力的培养,浅谈自己的几点看法：     

思想政治课教学要重视指导学习策略

思想政治课的教学过程，是学生建构知识结构、发展能力的过程。实践表明，学生能否选择运用正确的学习策略是这一过程成败的重要因素之一。学习策略涉及学习过程中用以提高学习效率的各种学习活动，包括读书、笔记、听课、作业、解题、对学习结果的反馈调节以及活动中必不可少的理解、记忆、思维、注意等因素。这就要求我们在教学中，不但要传授知识，更要在学习策略上给予指导，教会学生学习。