利用思维导图提高复习质量

一、问题的提出2014年我校在初一年级进行分层教学的教学改革,把全级数学成绩比较好的学生组成A班,实施走班制,由我执教.分班的主要依据是初一上学期期末考试(区统考)的数学成绩,当时该班的数学平均分与本地区成绩最好的华英学校(民办)年级平均分持平.执教1年下来,A班的数学成绩没有特别突出,初二上学期期末考试(区统考)的数学成绩甚至比华英学校的     

学习“掌握学习法”探索教学改革

近年,我对初一数学教学,用布卢姆(Ｂ.Ｓ.Ｂｌｏｏｍ)的“掌握学习法”进行了尝试性的探索改革,受益非浅。由于生源基础差,实验班数学入学成绩与新浦区的平均成绩相比差距较大,名列最后。教改一年,再与区平均相比,班总平均分提高1692分,优分率提高3948个百分点,及格率提高2242个百分点,成绩有明显进步。(见附表)教改实验班平均成绩与连云港市新浦区平均成绩比较表(1994～1995学年)时间成绩项目班平均(分)区平均(分)差距(分)班优分率(%)区优分率(%)差距(%)班及格率(%)区及格率(%)差距(%)教改之前1994年9月777857-8055779-22985977-127第一学期…     

陕西：适应课改发展需要稳步推进中小学电子书包试点工作

日前,从陕西省中小学电子书包现场交流会上传来喜讯：安康市石泉县两河初级中学电子书包试点班在全县期末统考中名列第一,比全县平均成绩高出55分,比本校对比班平均成绩高出38.44分,试点班的平均分、优秀率、良好率综合评比都排名全县第一,优秀率、良好率比全县分别高出13个百分点和8个百分点,这是学校近十年来从未取得的好成绩。     

发布机构:教育部高校学生司 发布概要:2001年部分高校在各省(市区)录取本科生高考平均分统计(上)

从本期开始,本刊将在2002年第二期至第四期分上、中、下独家连续刊发国家教育部高校学生司公布的“2001年部分高校在各省(市、区)录取本科生高考平均分统计”,供考生真报志愿时参考。需要说明的是:1.本表统计人数中仅含各科目应试卷种为汉语卷、录取类型为一般统考的秋季入学学生。不含少年班、艺术类专业、体育类专业、少数民族预科班(部分院校在新疆的录取统计中含民族预科班考生),内地西藏班统考考生;不含军事院校录取的考生。2.本表平均分为统计人数范围内的高考原始分总平均分或标准总平均分,不含考生特征分。3.福建、广东、广西、海南、陕西等五省区使用标准分;河南省、广东省分文理科(类);上海市仅统计使用上海卷的考生。     

关于《双向导读》整体阅读教学法实践的总结

笔者设计的“初中语文《双向导演》教学设计”，（见《语文教学论坛》1989年第二期，或人大资料中心《中学语文教学》1989年第七期）于1989年秋，在全省城乡六十个初中班中进行了实验。现已三年、初见成效。宜宾县永兴初中初二年级两个班实验一年后语文成绩人手分数增长20分。实验前的上期参加宜宾地区统考人平分分别为68．6分和用．4分，实验一期后，又参加该地区统考入平均增为826分和73．6分。射洪县太和三中初一千级三个实验班参加全县学年统考，由原三名跃居为该年级第一名，平均分比对比班高7分，及格率高10％。成都市金玉街初中实验…     

语文可以这样教么

自2003年秋天执教初中语实验班以来，我采取了一些新的教学方法。如今两个实验班108名学生已参加了2005年临沂市中考，中考语平均分85．1分，本校其他重点班平均84．6分，普通班71分。两年的实验班比三年的重点班语成绩平均分高了0．5分。但成绩并不能证明一切，这些新的教学方法是否正确？本实想就教与方家。     

在三个环节上下功夫——宁鸿彬老师的教改试验

宁老师是北京八十中学的语文教师,在加强语文基础知识教学和基本技能训练上,他狠抓了“懂、记、用”三个环节。在历次区统一命题的教学质量检查中,他教的班平均分都在九十五分以上,一九八○年七月,他教的初二学生,参加了市高中统一招生考试的语文考试,班平均成绩为八十四点二分,在全区八十多所中学的初三毕业班成绩中,是班平均分最高的。所谓“懂”就是老师传授的知识,要使学生真正地理解,而不是死记硬背。比如讲“纷纷扬扬”     

炒作“最牛高考班”可以休矣

随着各地高考分数的公布,"最牛高考班"近日再现各地媒体。在沈阳,辽宁省实验中学李未院士班、张懿院士班和东北育才学校创新实验班,两所学校三个班级的高考平均分数几乎都达到了650分,学生成绩均达到名牌大学的控制线。在山     

坚持实践 开拓前进

1979年,我们长春市实验中学开始了《中学数学实验教材》的实验。当时使用这套教材的初一学生现在已升入高三。初步的实验结果是令人满意的。1982年,我校实验班升高中数学统考平均114.7分(满分120分)。1983年10月,这个班刚刚升入高二的时候,曾和高三学生一起参加全国数学竞赛,报名六人,有四人进入吉林省前50名,其中洪涛同学获全省第四名。高二学年结束时,这个班又模拟参加了1984年高考的数学考试,平均成绩是70分,远远超过了我校应届高三学生的数学平均分。     

基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究

本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第(12)班、第(14)班的同学作为本次研究对象,(12)班实验班采取情境教学方法 ,(14)班则采取传统教学模式。结果发现,(12)班学生在课堂情境教学环境下,期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%;期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%;(14)班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%;期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。(12)班学生的学习兴趣明显高于(14)班。由此得出结论:通过将情境教学法应用到初中数学教学中,大幅度提升教师教学行为的有效性,具有较强的教师实践价值。     

《素质教育综合教学法》实验报告

九六年下期,我在初中一年级(8)班进行素质教育数学教改实验。这个班的学生来源于沱江镇五所小学,被二、四中优选后,余下的中下等学生。他们的综合素质较差,基础知识面窄,学习上缺少自信和兴趣(心理素质)。全班四十七名学生,入学成绩数学平均69.5分(入学摸底成绩)。通过一个学期《素质教育综合教学法》实验,实验班的学生在期末教学质量检测中数学平均成绩91.02分,获全县乡镇中学初一年纪班评数学第一名。高出江华四中初一年纪数学平均成绩12.5分。     

教育统计检验

一、问题的提出 在上一讲《教育实验设计》中曾经谈到:要确切了解自变量与因变量之间是否存在因果关系,还要对实验班与控制班的效果测试的成绩进行比较。怎么比较呢?是不是只要实验班的平均分比控制班的平均分高就证明实验取得了明显效果,自变量与因变量     

“揠苗助长”尝苦果

上学期,由县教研室统一命题的期末考试,我班语文平均分竟比同校其他班低了将近5分!我仿佛坠入深渊。不相信学生考得这么惨,希望是阅卷老师统计失误。我借来计算器复查一遍,结果准确无误。我惊愕万分,怀着苦闷、沮丧的心情,捧着沉甸甸的学生试卷回家。     

不能以统考成绩奖惩教师

我公社近几年来,统考频繁、名目极多。平时有课后考、单元考、周考、月考,复习期间更是每天考,有时学校和管理区穿插着考。搞得教师天天忙改卷、学生天天昏昏转。每学期末先由学校考试决定升、留级,再参加统考夺“跃进分”。领导以此向上面报“成绩”,却坑了教师、害了学生。统考排队的直接后果是:为追求高分,各班留级人数惊人。有个学校每年各年级留级人数占三分之一左右。各校每年升学的,大部分是再读生(即毕业后又收回学校重读、再毕业升学的学生)。公社还规定按各科统考成绩排队后,分数在前三名的,按名次奖励教师三元、二元五角、二元;排在后三名的,则惩     

科大历届研究生入学人数统计表

1987年9月20日,全国近10万名重点和非重点高校的85级大学生参加了建国以来首次全国性的大学英语四级考试(英文略作CET-4,以下简称统考)。我校85级大学生,除极个别同学未能参考外,其他都参加了这次统考,并取得了令人鼓舞的成绩。我校有90％的学生通过,平均得分比全国重点高校(以下简称重点高校)平均分高13.59分,最高得分为99.5     

中职学校计算机教学中学生非智力品质的培养

1中职学校学生非智力品质状况分析笔者依据计算机课程理论测试成绩、技能测试成绩的综合评分,将学生分为高分组(85分以上)与低分组(65分以下),从学生年龄、智商、入学测试成绩、期末考试成绩4个方面,对本校     

PBL教学模式对临床医学生高级知识学习能力的影响分析

目的探讨PBL教学模式对临床医学生学习高级知识能力的影响。方法以我校的临床专业的入学新生120人为研究对象,分为普通班和实验班,普通班采取传统的教学模式,实验班的部分内容采取PBL教学;统计分析两个班的期末考试成绩的平均分、优秀率和及格率,并统计分析不同题型的得分率;并采用调查问卷分析PBL教学对学生的学习主动性、文献查阅能力、分析解决问题能力等10个指标的影响;通过学生自我评价分析学生在PBL教学中学习态度的转变和个人体会。结果实验班学生的考试成绩平均分为(87.7±13.4)分,优秀率和及格率分别为70.1%和100%,普通班的平均分为(71.9±18.9)分,优秀率和及格率分别为29.8%和71.8%;实验班学生掌握、解释和应用题型得分率均高于普通班,两组相比差异有统计学意义。调查问卷结果显示,实验班的肯定回答率均高于普通班;自我评价分析结果显示,实验班的得分均高于普通班,差异均有统计学意义。结论 PBL教学模式能够促进临床医学生学习高级知识的能力。     

网络教学对大学英语听说能力影响的实证研究——以钦州学院为例

通过对普通班和实验班的跟踪调查和分析研究,比较采用网络授课教学模式与传统教学模式下学生的听说成绩,结果显示：实验班学生的听写准确率比普通班学生高,听力理解差距不大;实验班学生口语表达在语音、语法和表达的流利程度方面比普通班学生进步明显,更深层次的内容丰富、结构完整和词汇准确三项里两个班的成绩没有差别.研究结果证明,网络教学对大学英语听说能力的提高起到了明显的改善作用.     

小议分流教学下“差生”的德育教育

素质教育和应试教育的并行发展,把学校排挤到一个尴尬的位置。学校一方面要响应国家的号召,做素质教育的坚决拥护者和执行者,另一方面又要顾及升学率和学校的声誉,在这样一种形势下,各级各类学校纷纷探索着自己的出路,作为县级的高中,在生源严重流失的情况下,为了留住一些成绩较好的学生,往往都实施了分流教学,即在高中入学时根据学生的入学成绩分出两个实验班,其他为普通班;高二时分出两个文科A班、两个文科B班,两个理科A班,六个理科B班;高三时分出两个文科A班,两个文科B班,四个理科A班,四个理科B班。     

教会学生学 在数学教学中的一点体会

教为主导,学为主体,教会学生学,是提高数学教学质量一个很重要的问题。我经过一年实践,已初见成效。我校初中八九级共招收五个班,入学考试为123分,五个平行班的入学成绩均等。我所教的初八九级(四)班,人均成绩为125.5分。接到这个班后,我大胆进行“教会学生学”的教改试验,一年后,数学期末考试由县统一制卷,集体评定,五班中我班成绩最好,平均83.0分,较全年级平均成绩65.5分高出17.5分;及格率为84.4％;较全年级高24.8％;优秀率为63.4％,较全年级的31.2％高32.2％(超过一倍)。实践证明,我走的这条路走对了。怎样教会学生学,我认为,应从以下几方面入手。