蓬勃发展的鸡西大学国际教育交流与管理中心

鸡西大学国际教育交流与管理中心的前身为鸡西大学外事办公室,成立于2000年,是学校开展国际交流与合作及涉外活动的职能部门,负责学校留学生招生、对外汉语教学、外国专家聘用,合作办学,来访出访,国际会议等工作。     

鸡西大学外事工作简论

论述了高等院校发展对外合作与交流的重要意义;分析了鸡西大学对外合作与交流工作的条件和优势,确定了今后的努力方向。     

高职产学合作教育新模式研究——鸡西大学高职院校发展探索新思路

本文探讨了高职产学合作教育的思想基础,分析各类高职产学合作教育模式及其选择策略,从鸡西大学的教学模式出发,提出了在新形势下高职产学合作教育的新模式,对于高职教育管理具有重要的理论价值和现实意义。     

强力推进“升本工程”稳步实现鸡西大学发展的新飞跃

鸡西大学在短期内发生跨越式变化，是“经营大学”理念和“开门办学、开放办学、开发办学”指导思想的结晶。乘势发展的鸡西大学，以强力推进升本为动力，推动了建设崭新鸡西大学伟大工程的跨越式发展。     

高职室内设计专业“2+1”校企合作人才培养模式现状探究

全国各地区高职室内设计专业校企合作的推广各有不同,黑龙江省高职室内设计专业校企合作人才培养正处于探索阶段.基于此,着重研究鸡西大学的高职教育“2+1”校企合作人才培养模式现状,以期为高职室内设计专业校企合作人才培养模式提供新的思路.     

校园人物谱(31)刘丽萍教授

刘丽萍,女,1964年6月出生,吉林省永吉县人,中共党员。1986年毕业于哈尔滨师范大学政治教育系,获法学学士学位,同年参加工作。2005年获教育硕士学位。曾任鸡西市师范学校政治教研室教师,鸡西大学综合教育系副主任,鸡西大学组织部组织员,现任鸡西大学文法系副主任、鸡西大学现代殡葬礼仪专业教研室主任。系鸡西市高等教育学会理事,鸡西大学现代殡葬礼仪专业学科带头人。2005年晋升为教授。研究方向：伦理学与社会学。     

音乐教育与学生的全面发展

在简要阐述音乐教育对人类社会以及个人发展有推动和促进作用的基础上，较详细地介绍了鸡西大学开展音乐教育的途径、形式、方法以及取得的实际效果。     

孙丽萍教授

孙丽萍,女,1961年生。1982年1月毕业于牡丹江师范学院政治系,获法学学士。2004年晋升为教授。曾任鸡西大学文法系副主任、行政管理教研室主任,系鸡西大学文法系人力资源管理专业带头人,鸡西大学教学督导,鸡西大学中国特色社会主义理论研讲团成员,鸡西市科学社会主义学科带头人,鸡西市鸡冠区人大代表。     

鸡西广播电视大学副校长杜健教授

杜健,男,1965年生,吉林长春人。中共党员。教授。1990年毕业于东北师范大学。2003年获哈尔滨师范大学教育硕士学位。曾任鸡西大学学工部副部长、体育系党总支书记兼副主任、鸡西大学学生处党总支书记兼副处长,现任鸡西广播电视大学副校长兼鸡西大学继续教育部主任。     

芦笑娟教授

芦笑娟,女,1969年10月出生,中共党员。1992年毕业于牡丹江师范学院中文系,获文学学士学位。曾任鸡西市师范学校教师,政工科负责人,鸡西大学人事处人事科长、副处长,现任鸡西大学西方语言系党总支书记。系国家级普通话测试员,鸡西地区推普工作专家,鸡西大学“双师型”教师。2007年晋升为教授。     

数学小组合作学习的误区与对策探研

小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主、合作、探究性学习能力。针对当前数学小组合作学习存在的误区,文章从明确小组合作学习目的、合理分配合作学习时间、注重科学安排小组成员、合理选取合作学习内容、营造小组合作学习氛围、及时参与小组合作学习等方面,探讨数学小组合作学习的具体对策。     

合作学习在数学教学中的实施策略刍探

合作学习是一种创新型的教育模式,可以有效激发学生的学习兴趣,保证课堂教学质量。文章分析合作学习在数学教学中的应用价值,提出了具体的合作学习实施策略:坚持科学分组,促进合作学习实施;设置探究任务,增强学生合作热情;指导合作技巧,提高合作学习效果;重视合作评价,改进合作学习策略。     

民国时期江西农村合作金融问题研究（1927—1949）

学术界非常重视农村合作金融问题。但从历史角度研究我国农村合作金融问题还略显薄弱。以近代江西省农村合作金融为个案,分析江西省农村合作金融体系的建立、农业贷款问题以及农村合作金融的特点及问题,得出近代江西农村合作金融发展的历史启示。     

理解合作教育内涵 深化校企合作教育

高职教育的合作教育从合作办学、合作育人、合作就业走向合作发展。辽宁工程技术大学应用技术学院电气工程系,以实习基地建设为依托,建立了稳定的实习基地,制定切合实际的合作育人管理机制,加强对学生进行全面素质教育,使毕业生所具备的素质不仅能满足合作教育单位的要求,同时也达到其他用人单位的需求。     

倡导合作学习提高高职英语教学效率摭探

“如何提高英语课堂中合作学习的有效性”已经成为英语教师需要思考和探究的重要问题。文章探讨合作学习的定义和广泛应用,分析合作学习的意义,提出合作学习中出现的问题及解决策略:设计适当的合作学习情境,激发学生兴趣;构建合理的合作小组,合理分配小组任务;建立多样化的展示和评价机制。     

合作经济思想溯源

合作经济作为一种全球性的理论与实践，在微观经济组织的制度创新和宏观经济的协调运行上都发挥着特殊的作用。本文拟从历史的角度回顾合作经济思想的发展进翠，试图为合作经济研究作一些基础工作。     

基于新课改的英语小组合作学习刍论

小组合作学习模式符合新课程改革下的教学理念,能够凸显学生的主体地位,有效提升英语教学质量。教师要立足于小组合作学习存在的问题,对学生进行科学合理的分组,明确学习目标、科学布置合作学习任务;要正确定位自身在合作学习中的角色,营造良好的合作学习氛围,优化小组合作教学评价。     

数学教学形式的改革之一--小组合作学习

合作学习是一种比较重要的教学方式.小组合作学习的教育价值主要体现在:体现了“大众数学”的理念,有助于师生与生生互动,有助于学生学业成就和情感的发展.在小组合作教学中,要明确小组合作学习的任务,使学生明确合作的规范,应有适宜的合作学习内容,教师应在小组合作中扮演多重角色,对小组进行恰当地评价.     

Why students need to be prepared to cooperate: a cooperative nudge in statistics learning at university

Despite the potential benefits of cooperative learning at university, its implementation is challenging. Here, we propose a theory-based 90-min intervention with 185 first-year psychology students in the challenging domain of statistics, consisting of an exercise phase and an individual learning post-test. We compared three conditions that manipulated the exercise phase: individual work, cooperative dyadic instructions (structuring three basic components of cooperative learning: positive goal interdependence, individual responsibility and promotive interactions) and cooperative dyadic interactions (the three basic components with an additional cooperative nudge, namely explaining why and how to cooperate in this task) in order to test whether a progressive increase in benefits occurs as the cooperative structure is reinforced. Results indicated a linear trend in individual post-test learning and competence perception, from individual work to cooperative instructions to cooperative interactions. Competence perception mediated the effect of experimental conditions on learning. The results highlight the benefits of the cooperative nudge.     

合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究

合作学习作为一种新型的学习方式,它包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。不论哪一种合作学习,其实质都包括学习形式与学习方法两个层面,都离不开学习者的“积极互赖”与“个人责任”两个关键因素。目前合作学习中存在的主要问题包括:只重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。