释论“光程最短”

几何光学中 ,光程 (Δ)是指介质的折射率乘以光在该介质中所走的路程 (s) ,即 Δ=ns.费马 (Fermat,1 60 1～ 1 665)原理指出 :光在指定的两点间传播 ,实际的光程总是一个极值 .在一般情况下 ,实际光程大多是取极小值 ,因此 ,费马本人最初提出的也是最短光程 .笔者在教学中发现 .从另一个方面来理解费马原理也是可行的 :光所选择的路径就是使它到达目的地所花时间最短 .在同一种均匀介质中 ,光沿直线传播 ,这是大家所熟知的 ,因为在同种均匀介质中光速不变 ,光沿直线传播所花时间就最少 .日常生活中人们正是利用这一原理来衡量直与曲 ,因为…     

讨论光的干涉和衍射问题时引入光程差概念的物理意义

本文主要论述结合光的干涉,衍射现象的本质,讨论引入光程差概念的物理意义,从波动性概念解释光的干涉和衍射现象的本质,最后得到光程差概念的物理意义。     

从一道光学题谈与光程有关的问题

本文指出了光学教材中一道例题解法中存在的问题并作了修正,同时分析、讨论了与光程、光程差有关的问题。     

用探究式引入“速度”概念

初二《物理》机械运动一章中 ,对速度概念的引入 ,若改用探究式教学 ,可以更好地激发学生兴趣 ,开阔学生的思维空间 ,培养创新意识 .在一次全县性物理示范课教学中 ,笔者建议上示范课的教师在引入速度概念时采用探究式教学 ,取得了良好的效果 .现将有关片断介绍给同行们 ,以供参考 .第一步 :通过典型事例 ,让学生概括出比较物体运动快慢的两种方法 .教师提问 :在百米赛跑中 ,观众是怎样比较运动员跑的快慢的 ?裁判员又是怎样比较运动员的快慢的 ?(先让学生讨论 ,然后由学生将讨论结果概括出来 )学生回答 :观众采用的方法是比较谁跑在前面 ,…     

半波损失与附加光程差

半波损失是比较常见的光学现象。在研究光的一次反射和二次反射现象中,常常遇到由于半波 损失而产生的附加光程差问题。     

光线与光程线

文中分析了光波场传播可以用波面和法线即光线处理的条件,简明光线的定义,还分析了波场相干涉时,为确定干涉点的相位关系而引入的用以计算光程的辅助线的使用及内涵,说明了光程线的画法和光程线与光线的不同,给出了画光程线的具体事例。     

“等时圆”对折射定律的表示意义

本文从历史发展的角度回顾折射定律的建立过程,利用惠更斯原理下“等时圆”表示折射定律,并用“等时圆”快速处理一类光通过玻璃砖的时间问题.     

附加光程差在薄膜干涉中的具体形式

利用半波损失原理,重新分析附加光程差在薄膜干涉中的形式,从而消除一般教材中对附加光程差描述的混乱,使读者对此问题认识得更彻底。     

应用等光程性解题的条件分析

通过对一道几何光学题解法的分析,得出应用等光程性解决物像问题时,必须分析光线是否满足近轴条件,光学系统是否为理想光学系统.     

光的干涉中光程差的教学

分析杨氏双缝干涉实验和劈尖等厚干涉中光程差精确值的推导方法以及近似处理的结果,从而加深对光的干涉的理解。     

浅谈数学概念的引入

概念是思维的基本形式之一,是把感觉到的事物的共同点抽象出来加以概括,是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映,是小学生认识、判断、分析问题的根据,是理解法则定理、公式的基础,是思考的前提。因此,提高小学数学概念教学具有十分重要的意义。     

迈克尔孙干涉仪定域干涉光程差和波长的讨论

该文推导出迈克尔孙干涉仪定域干涉各种情况下光程差的通用公式,通过实验对光波波长的测定进行讨论,并在此基础上提出了进一步提高光波波长测定精度的有效途径。     

“动量”概念的引入方法

“动量”概念的引入方法甘肃省镇原县屯字中学杜银社概念课教学是中学物理教学中的一个难点，搞好概念课教学的关键是新概念的引入．若引入不当，就会影响学生学习的主动性；若引入恰当，就有助于学生形成正确的概念，又能激发学生探求新知识的兴趣．那么，怎样才能恰当地...     

“一致连续性”概念的引入

函数的一致连续性是数学分析中的一个重要概念,由于有些学生在学习时往往停留在能背诵一致连续的定义和“闭区间上的连续函数必一致连续”的定理上,对“一致性”以及其与连续的区别理解不深,应用起来感到困难,所以历来被认为是教学的一个难点,笔者在授课时利用分析、比较、引导的方法对教材内容作了适当的调整和处理,收到了较为满意的效果,现予介绍,以期与同行们讨论。     

关于“动能”概念的引入

关于“动能”概念，统编物理教材是这样引入的：设质量为m的物体原来静止，在恒力F的作用下发生一段位移S，得到一个速度v（图一）。力F对物体所做的功W=FS。根据牛顿第二定律，F=ma，另外，从运动学的公式v~2=2aS，     

略谈“电功”概念的引入

关于“电功”概念的引入,我查看了许多资料,也听了不少教师讲“电功”这节课,几乎都是先复习第一册物理教材中“功”的概念,接着演示教材中图9—1的实验,让学生观察电流通过小电动机,电动机转动起来把砝码提起,最后引导学生分析,得出:电流通过电动机把砝码提起,对砝码做了功,结论是电流是可以做功的。这一过程的设计、运用,粗看起来,符合学生的认知规律,学生     

浅谈高中数学概念的教学引入

高中数学与初中数学对比数学概念明显增多,因此概念教学是高中数学教学的一项重要任务。概念教学可分为三种,创设情境引入法、对比分析法和直接法。本文结合高中《数学4》（必修）中第二章平面向量,浅谈对前两种方法的设想。     

浅谈物理概念教学的基础-概念引入

物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映,是对物理现象的抽象化和概括化的思维形式,因此,在物理教学中,物理概念的教学是首要的任务,而概念引入是概念教学的基础.     

引入问题,解读“光合作用”概念

以"光合作用"概念为例,用"提出问题"的方式,列举相关事实,进行概念解读,使学生在解决问题的过程中建构概念、完善概念,轻松应对核心概念下出现的"特例",从而达到挖掘深度、拓宽宽度的效果。     

浅谈小学数学概念教学的引入

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学概念的引入,是数学概念教学的第一步,也是十分重要的环节。概念引入这个环节设计、组织得好,后面的教学活动就能顺利展开,