地理教学中的误区与对策

文章对我国中学与高等师范院校地理教育现状进行了分析，认为：目前在中学地理学科的设置、大学地理专业的定位与培养目标、教师队伍的建设等方面上还存在一些错误认识，并且这些错误认识已对地理科学健康发展构成障碍，只有对地理教学进行调整，才能使地理科学的发展步入正轨。     

管理学案例教学法中存在的误区及其对策

案例教学法在高校管理学教学中被广泛运用,但在案例选择、案例展示以及案例分析中仍存在一些普遍性问题,影响案例教学的效果。为此,应该在教学活动中合理选择案例、科学展示案例、有效分析案例,提高案例教学的实效。     

初中科学教学中多媒体辅助教学的误区及对策

在大力提倡教育现代化的今天,多媒体教学以其独特的优势,代替了传统教育的一些教学手段,用生动形象的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说,使课堂教学由＂静＂变＂动＂,充分调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的观察能力及思维能力,真正改变了传统教育单调模式,使乐学落到实处,对教学产生了不可估量的教学效果。在平时的教学中,有些教师设计和使用多媒体进行教学时走进了一些误区,并没有让多媒体有效发挥作用。如何合理有效地应用多媒体,如何处理好多媒体教学与传统教学的关系,如何使课件的使用达到最优化,本文对此作了探究。     

高等师范院校地理科学专业教学中存在的问题及对策

高等师范院校地理科学专业教学状况反映了中学基础地理教育的质量和水平,文章主要分析了目前高校地理科学专业教学中存在的问题,并提出了一些解决的办法。     

案例教学的误区及矫正

案例教学法是近年来综合性大学教育普遍采用的新方法之一,但在应用过程中存在着一些误区：案例教学法与传统教学法的对立化;案例教学法运用程度和范围上的泛化;案例教学过程中教师角色定位的片面化。因此,案例教学法要确立以学生为中心的教学理念;规范案例教学过程;构建科学的案例教学质量评价体系。     

新课标地理教学中案例的选择

新课标背景下,教学案例的选择应重视地域性,选择贴近该地区的案例;重视实践性,选择贴近学生的案例;重视实践性,选择贴近学生的案例;重视可操作性,选择典型的案例,使学生学会学习,适应社会,健康和谐地发展。     

走出案例教学的误区

一些教师在实施案例教学的过程中,将案例教学与举例教学混为一谈,片面强调案例教学而忽视理论教学,误认为案例教学是轻松教学。故应正确区分案例教学与举例教学的不同,正确处理案例教学与理论教学的关系,正确实施案例教学,以达到预期的教学效果。     

地理教学中案例的运用

案例是对某一客观存在的真实情形的介绍和描述。它作为一种素材用于教学,称为案例教学。地理教学的各环节中,恰当地运用案例教学,可以起到促进教学、提高效益的作用。     

走出案例教学的误区

一些教师在实施案例教学的过程中,将案例教学与举例教学混为一谈,片面强调案例教学而忽视理论教学,误认为案例教学是轻松教学。故应正确区分案例教学与举例教学的不同,正确处理案例教学与理论教学的关系,正确实施案例教学,以达到预期的教学效果。     

中学地理案例教学中应注意的问题探讨

本文阐述了地理教学中如何运用案例教学法进行教学,并探讨了应注意的问题。主要包括：案例选取要尽量多地涵盖教材中的概念和原理,并适度拓展;不要过于夸大案例教学的作用;案例要有启发性和思维梯度;案例要真实和全面贴近现实生活;教师和学生各自的扮演角色等。     

在地理教学中实施案例教学的探索

《普通高中地理课程标准（实验）》重视对地理问题的探究,积极倡导问题解决教学模式,并要求教师积极实行案例教学。如何在新课程理念下的地理教学中更好实施案例教学,是目前地理教师所必须解决的重要实际问题。本文从什么是案例教学、案例教学在地理教学中的实施、地理案例教学中存在的问题及采取的对策等方面探索地理案例教学。     

现今中学地理优质课的误区及对策研究

自地理新课程改革以来,教师对地理基础教育的新理念、新教材、新教法、新学法已经有了更多的认识,并通过自己的教学实践产生了新的想法,传统的地理教学焕发了新的生机,逐步打破传统的教学模式,给人耳目一新的感觉,但是,问题也不容小视,集中体现在各地各个级别的优质课比赛中,笔者就此问题谈一下自己的拙见,希望能为优质课的完善尽一丝绵薄之力.     

巧用网络开展地理案例教学

案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案让学习者去分析和研究，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。本文着重探讨如何巧用网络开展地理案例教学。     

初中科学教学探究活动中存在的误区及对策

初中科学新课程强调:"科学课程是以培养学生科学素养为宗旨,科学课程将通过科学探究的方式,让学生体科学探究的过程和方法,发展初步的科学探索能力"。本文就科学教学探究活动中存在的误区及对策进行阐述。     

心理健康教育课程中案例选用的误区及对策

案例教学法在中小学心理健康教育课中得到了广泛的使用.综观当前的心育课堂,案例教学的使用大大提高了课堂效率,但也逐渐显露出很多问题,尤其是在案例的选用上走入了诸种误区,集中表现为案例目的性的缺乏、案例典型性的缺欠、案例生活化的缺失和案例实效性的缺少.教师应正视案例的科学选用,编选有目的性的案例,增强案例的服务功能;精选典型性的教学案例,突出案例的教育功能;筛选生活化的教学案例,发挥案例的中介功能;优选实效性的教学案例,发掘案例的系统功能.     

地理教学中科学精神的培养

全面提高国民科技素质迫在眉睫、学生热爱科学、坚持不懈、顽强拼搏、求实创新、勇于献身的科学精神也亟待培养.     

地理新课程教学要谨防“四误区”

随着新课程理论的深入，地理教学面貌已发生了翻天覆地的变化，活跃的课堂景象随处可见。但仔细观察、总结和反思我们的教学行为，这种活跃的课堂背后却存在着理性和认识上的偏差，值得我们继续探讨。     

走出初中地理情境教学误区的探究

情境教学运用于初中地理课堂中无疑能激发学生的求知欲,提高课堂教学效率。但创设情境若一味注重于某种方式,或只作为课堂的点缀,容易造成学生感官的疲劳、思维的定式,忽略学生终身发展的需要。地理课情境教学需走出以下误区:过于注重激趣而忽视地理环境的整体性;只注重形式而忽略实效;脱离实际,违反科学性原则;情境创设的形式和素材缺乏创意。地理教师只有潜心研究,结合教学实际需要,寻找具有时代感和贴近生活的情境创设素材,情境创设之路才能走得更新、更宽、更有实效。     

地理新课程中案例教学的探究

本文以新课程改革基本理念为出发点、依据课标转化的＂知识与技能＂、＂过程与方法＂、＂情感态度价值观＂三维教学目标,从案例教学中案例的选择,目前案例教学中存在的问题,案例教学实施过程中应注意的问题进行了探究。     

地理案例教学的有效性探讨

从地理案例教学的准备、实施和评价等三个方面论述了地理案例教学的有效性.并对有效实施地理案例教学提出了建议,为地理案例教学提供方法上的参考.