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阅读教学中的文本细读策略 总被引:1,自引:0,他引:1
易三德 《中学语文(读写新空间)》2007,(10):59-61
文本细读是文学批评的一种重要方法,其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中,语文教师总是以文本为核心,抓住文本的关键点,自觉地运用各种方法,引导学生以多元姿态亲近文本,沉入言语之中,涵泳品味,从而开掘言语的多侧面内涵,主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。 相似文献
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阅读是人类社会的重要活动之一,随着新一轮语文课程改革的持续深入实施,文本细读成为初中语文阅读教学不可缺少的组成部分,是教师引导学生获取基本知识、汲取优秀文化、提升审美鉴赏水平的有效途径,需要教师充分认识其价值,着重从充分挖掘教材、细读文本语言和空白、掌握细读方法方面加强对文本细读的运用,提高阅读教学质量。 相似文献
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“文本细读”虽然诞生于文学批评领域,却是一种与“新课标”极为契合的文本解读方法。它不仅有助于语言建构与运用,能提升思维的品质,还可培养学生的审美能力。除了理论价值极为丰富外,它的实践性也很强。前人已有的研究,则便于广大一线教师设计合理而新颖的教学方案。从长远来看,对于教师素养的培养和学生能力的促进,“文本细读”都有不可取代的意义。 相似文献
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面对教学文本,只有细读——以反复阅读、仔细琢磨为基础,尽可能详尽地了解作家的创作心态,准确把握其创作意图与艺术构思,才能引领学生深入文本,读懂他人观点,也读出自己的体悟;才能使课堂摆脱肤浅与浮躁,使阅读教学充满语文味。文本细读需要教师紧贴文本,独立地加以钻研;独立细读文本后,应结合有关资料,丰富或修正自己的某些理解;文本细读的目的是服务于教学方案设计;细读要重过程,要特别注意启发、引领与点拨。 相似文献
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一个文本就如同一个人,既有人所具有的共性特点,又有区别于他人的独特个性。解读文本,如果只是粗略看看,往往只能发现其表面的、一般的现象。这就像与人交往一样,只有通过一次又一次的接触、了解,才能深深地记得他的长相,慢慢知道他的个性。这需要依靠的就是“细读”。 相似文献
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文本细读,作为文学批评的一个重要术语,指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、阐释和分析.如何在阅读教学中,引导学生进行文本语言的细读是本文探讨的重点. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
文本细读是提升阅读教学效率的有力抓手,但近几年文本细读脱离文本牵强附会的解读比比皆是,表面上热热闹闹,文本细读必须尊重文本,文本细读还需有"度",还需遵循一定的原则。 相似文献
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阅读一篇课文,学生应该经历从整体细读到部分细读,然后再回归整体的过程.在这样一个循环往复的过程中,教师引领学生潜入文字,加强细读,让学生成为文本的知音,成为乐读善思的思考者. 相似文献
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本文论述高中语文文本细读教学方法,提出具体的措施:文本细节细读,读出多元感知;文本表达细读,读出写法亮点;文本意境细读,读出生活个性。 相似文献
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王粉林 《语文世界(高中版)》2011,(5):28-29
语文教学的根本是“学语习文”,也就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中。这就需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得。因此,文本细读,挖掘文本的“语文核心价值”是上好阅读课的基础。 相似文献
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为提高课堂教学质量,可开展立足于文本细读的阅读教学策略研究.课堂上,教师积极指导学生从朗读入手,领会文本;从语义入手,揣摩文本;从比较入手,品析文本;从其它方法入手,研习文本,从而引导学生走进文本深处,与作者对话,进而建构起学生个体的心灵空间.立足于文本细读的阅读教学策略的成功运用是提高学生语文素养的一条重要途径. 相似文献
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“核心素养”下的课堂教学,越来越重视学科大概念。但是在真实的课堂教学实践中,一部分教师要么囿于单篇教学的惯性思维,对文本进行全方位的解读,要么只取大概念的“形”,而忽略了对文本的深度解读,这都不利于学生语文学科核心素养的培养。基于大概念的文本细读在高中语文教学中,既能拓展教学的广度,又可以挖掘教学的深度。 相似文献
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增加阅读数量,重视阅读质量,是提高学生阅读能力的主要途径。其中提高小学生阅读质量,离不开语文课堂中对文本的细读深品。即在老师的引领指导下,认真细致的阅读课文,关注文本细节,倾听作者心声,体验作者感受,进入作者的情感世界,最终读出自我,与文本浑然一体。引领学生进行文本细读是语文课堂的重点,也是难点,而这往往又会成为语文课堂中的薄弱环节。本文谈一下语文课堂中老师该如何引领学生细读慢品,完成对课文的阅读和欣赏。 相似文献