如何扩大学生的英语词汇量

人类的思维活动是借助词汇进行的,没有词汇量,就没有学习英语的基础.单词记忆一直被认为是非常枯燥的事,原因是因为英语单词数量庞大.英语单词虽然难记,但是它本身也是很有规律的.本文针对英语学习者在英语学习过程中在词汇方面遇到的普遍问题,有针对性地提出了几点扩大词汇量的方法.     

元认知策略在高职学生英语词汇自主学习中的运用

从教学实践看,英语词汇的学习和记忆是高职学生英语学习的主要障碍。引入自主学习理论中的元认知策略,建议学生通过词汇学习计划和目标的建立、学习过程的监控和学习结果的评价等方面进行词汇的自主学习。     

如何帮助学生扩大英语词汇量

词汇的匮乏将严重影响英语水平的快速提高,尤其是在全面推行大学英语教学改革的今天,英语词汇学习方法更成为英语教师一直关注的问题。词汇实践作为一个词汇输出的过程,在大学新生如何掌握科学的正确的词汇突破法、如何在较短的时间内进行有效的词汇学习方面有重要的作用。但在中国学生英语学习过程中,无论教师还是学生,都没有意识到把词汇实践作为一个独立范畴进行规划的必要性。本文从词汇实践中教师能起到的指导作用和可供学生参考的实践策略等方面,提出帮助学生扩大英语词汇量的建议。     

运用英语词典策略，提升学生的自主阅读能力

通过词典运用具体策略的分阶段教授,研究中学生英语学习中词典策略运用与阅读效果的相关度。实验结果证明,此策略的学习能促使学生训练对比、归纳、演绎等认知技能,最终有效地提高学生的英语自主阅读能力。     

如何通过阅读扩大英语词汇量

人类的思维活动是借助词汇进行的,没有词汇量,就没有英语学习的基础。在英语教学中需要激发学生学习词汇的兴趣,提高习效率和教学效果。而词汇的学习是学生学习英语的一大弱点俗话说得好,工欲善其事必先利其器。语言学习也不例外,想要提高水平,必须掌握科学的学习方法。而阅读是一项综合技能,它能够促进词汇积累,培养语感,提高表达能力通过阅读可以巩固单词,扩大词汇量,所以阅读是提高英语水平的最有力武器,是英语学习的必由之路。     

元认知策略和认知策略在英语词汇学习中的运用

在语言学习的过程中.关系密切的元认知策略和认知策略被广泛运用.本文展示和分析了英语专业高年级学生在个人词汇学习中元认知和认知策略的使用.调查结果表明大部分英语专业学生都根据自己的能力和情况使用了多种不同的认知词汇学习策略.然而在元认知策略的运用上,英语总体水平较好的学生与水平较低的学生之间有着明显的差别.最后.本文时词汇学习和词汇教学提出了建议.     

元认知策略与学生自主阅读能力的培养

自主性学习是当今教育领域一个重要的研究主题.而阅读作为外语学习的一项能力,在外语教学中占据了极其重要的地位.文章主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效培养和提高学生的自主阅读能力.     

浅谈成人学员有效扩大英语词汇量

词汇的掌握是成人学习英语的最大障碍，主要表现为：学员不会按读音规则记忆单词；词汇记忆没有与大脑皮层建立深刻的联系。利用构词法、关联词群、归纳对比、具体情景等方法，达到机械记忆与理解记忆相结合，即能使学员轻松跨过词汇关。     

运用元认知策略提高大学生英语阅读能力

元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上,对自身的认知活动进行调节和控制的能力,它对于大学生提高学习能力和保持心理健康等具有重大意义。本文旨在研究如何提高大学生英语阅读能力。笔者详述了元认知策略及其如何在教学中的使用。     

运用兴趣策略,改进词汇教学,提高学生阅读能力

本文根据动态真实教学原则，运用联想、形象化等方法指导学生进行词汇记忆，通过“激活”等手段，培养学生的学习兴趣，着重探讨如何培养、提高学生的英语阅读能力。     

词汇策略在高职学生英语词汇学习中的应用研究

阐述英语词汇学习策略的内涵、分类及重要性。分析高职学生英语词汇学习的特点及存在的问题。结合教学实例,针对词汇策略在高职学生英语词汇学习中的具体应用提出合理化建议,即注重学习观念的培养,加强英语词汇发音训练,重视元认知策略的培养,强化认知策略的渗透,及时更新教学理念和评价方式。     

周安高职学生英语词汇量与阅读理解关系的研究与分析

词汇是语言的基础。英语词汇是英语这门语言学习的基础,并且英语词汇知识在英语阅读理解中起到至关重要的作用,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。手段:通过对非英语专业学习者的词汇知识的测试以及问卷调查;目的:揭示英语学习者英语词汇知识的概况,并证实了英语词汇知识在英语文章阅读中所起的不同作用;结论:最后通过分析介绍关于词汇学习与阅读理解关系以及词汇学习方法在大学非英语专业学生中的使用以及效果。     

提高学生识字量,扩大学生阅读面

新课程标准的实施,对各年级学生都提出比较广泛的阅读要求,而且就是比较高标准的要求。对高年级学生按着要求让学生进行阅读,无任何大碍,但对低年级学生而言,必须解决阅读障碍问题——识字量小。本文所做的提高学生识字量,扩大学生阅读面的相关思考,对人们还是具有启迪意义的。     

提高学生识字量,扩大学生阅读面

新课程标准的实施,对各年级学生都提出比较广泛的阅读要求,而且就是比较高标准的要求.对高年级学生按着要求让学生进行阅读,无任何大碍,但对低年级学生而言,必须解决阅读障碍问题——识字量小.本文所做的提高学生识字量,扩大学生阅读面的相关思考,对人们还是具有启迪意义的.     

大学英语词汇教学中的元认知策略训练

词汇是语言的基本构成要素之一,在二语习得中词汇学习是一个非常重要的环节。学生在升入大学后面临着扩大词汇量,在不同语境中正确应用词汇的任务,但目前大学英语词汇教学中还存在着许多问题。在词汇学习中引入元认知策略,对学生进行元认知策略训练,可以提高他们的学习的主动性,培养他们的自主学习能力、自我监控和调节能力,对词汇学习起到极大的促进作用。     

英语词汇量与阅读理解相互关系之研究

通过对101名非英语专业二年级学生在英语词汇量大小与英语阅读理解能力方面的调查,研究中国英语习得者二者之间的相互关系,与英语阅读理解中所需的词汇下限问题.并提出在阅读理解的教学中针对习得者词汇量大小的不同所应采取的不同教学策略.     

浅谈开放教育英语自主阅读能力的培养与阅读策略

本文就培养开放教育英语阅读兴趣和自主阅读能力为目标的观点,阐述培养电大学员阅读兴趣,自主学习,自主阅读,阅读策略定义及他们之间的关系,提出了阅读策略训练的方式,培养学员阅读能力,以适应现代社会发展需要的重要性。     

浅谈如何在课堂上扩大学生英语词汇量

英语词汇是英语学习的基础,词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。因此,如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。     

英语词汇知识广度与阅读能力的相关性

本项研究就高职院校三年级学生的词汇知识广度及其与阅读能力的相关性进行了统计分析。结果表明，88％的学生的词汇知识广度平均为1472个，离启动词汇3000的标准相差甚远，该样本的词汇知识广度和阅读能力存在正相关关系。给我们的教学启示是，高职院校学生具有二语习得失败的典型特征，值得深入探讨。