后现代主义思潮及其对教育的影响

后现代主义坚持否定和怀疑的理论本性，主张“去中心”的思维策略，坚持反整体性的立场，推崇创造性的活动。透视后现代主义的这些观点，反思现代教育，我们可以从教育目的观、学生观及课程观方面得到新的启示。     

“农职”教育在实践中创立的四个新观念（上）

“农职”教育在实践中应树立四个观念：坚持走为“三农”服务之路的服务观；坚持走为当地经济和社会发展培养人才之路的人才观；坚持农科教、产学研结合，走社会、经济两个效益双赢发展之路的效益观；坚持为主动适应市场，走农职校的创新之路的创新观。     

构建新时代中国特色教师教育学简论

构建新时代中国特色教师教育学有着充分的政策制度保障和丰富的实践经验积累。新时代中国特色教师教育学的核心要义是“四有好老师”的教师观、“立德树人”的教育观、“服务中华民族伟大复兴”的使命观、“倡导社会主义核心价值观”的价值观、“坚持以人民为中心发展教育”的发展观。从坚持马克思主义，坚持扎根中国大地，坚持开放创新等基本路径来构建新时代中国特色教师教育学。     

关于教育目的的理性思考——兼论当代中国的教育目的取向

“教育目的”是教育学的基本概念之一，本文分析了“教育目的”内涵的变化，并对历史上存在的社会本位教育目的观、个人本位教育目的观以及中间形式的教育目的观进行了反思，进而思考了厘定教育目的的主体问题。笔者认为，教育目的观的选择应坚持社会目的和个人目的二者和谐统一基础之上的有所取舍．就当前我国的国情和形势而言，我们的教育目的取向应更多地偏向社会目的。     

试论教育评价观念的转变与评价模式的改革

教育评价是全面贯彻教育方针的建设性措施；是加强学校科学管理，实现整体优化的重要环节；是促进教育改革，大面积提高教育质量的有效手段；是教育决策科学性的前提和基础。教育评价观念的转变与评价模式的改革是实现“应试教育”向“素质教育”转轨的前提条件。为此要从质量观、人才观、学生观三个方面坚持正确的教育评价观，同时改革教育评价模式，在评价的实践方法上突出三项改革。     

转变教育观念 提高学生素质——谈我在财会课教学中的一点体会

随着知识经济时代的来临，职业教育必须适应新形势，转变教育观念，提高学生的素质。本文从树立“教会学生学习”的教学方法观、坚持“以学生为主体”的教学机制观和确立“发展创新精神”的教学目的观等三个方面进行了分析，提出了自己的见解。     

树立“以人为本”的学生观

树立正确的教育观和学生观是教育理论和实践的重要问题。新课程的教育宗旨———“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切的学生” ,其核心就是坚持“以人为本”的教育观和学生观。那么 ,“以人为本”的学生观到底有什么具体内涵呢?一、从“缺陷观”走向“完整观”传     

中国——东盟自由贸易区的建立对广西职教的促进作用

由于广西所处的特殊地理位置，中国——东盟自由贸易区的建立，给广西带来了前未有的发展机遇；同时，对广西职业教育也提出了前所未有的发展要求。我们应该坚持以“发展和提升广西经济、文化”为广西职业教育的策动力，坚持以“博采众长，为我所用”为广西职业教育发展的外交策略，坚持“以人为本”的人才教育发展观，建立“科学与人文融合”的现代职业教育观。     

教育目的观新论——后现代向度下的重构

“成人”作为教育的逻辑起点和终极指归,是教育的本体功能和教育价值的根本所在,教育目的正是对“成为什么样的人”的意义表达。借鉴后现代主义理论,我们在对理性主义所持的现代教育目的观进行消解的基础上,重构一种全新的教育目的观,主张在教育目的观的选择与构建上坚持“正反合”辩证统一的方法论。     

我国“五育”思想的历史脉络、基本特征与未来展望

纵观近代以来，关于要培养什么样的人，一直在调整和变化，从清末的德智体“真国民”到如今的德智体美劳全面发展的人，体现了不同时期不同的人才培养观。我国“五育”思想总体呈现出以下特点：道德教育一直备受重视、注重汲取先进的教育思想与理论、具有鲜明的时代性、由主要关注社会价值转向关注本体价值。展望未来，我们要坚持以人为本的发展观，凸显人的价值与发展；要坚持“五育”互通互融，德智体美劳全面发展；要坚持全面发展与个性发展相结合；要坚持马克思主义教育理论创新。     

21世纪学校教育管理观探究

学校教育管理观是教育管理学的重要内容，是对学校的地位、作用与使命在观念上的认识和把握。面向21世纪，学校教育管理观正确与否，对于学校确立正确的办学方向、全面贯彻国家的教育方针、培养德智体美等全面发展的“四有”新人具有重要的作用和意义。 一、确立正确的办学方向和办学指导思想 学校的办学方向和办学指导思想是学校教育工作中的首要问题，主要解决“为谁服务”和“培养什么人”的问题。它主要体现在学校是否能够坚持社会主义的办学方向，坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，能否全面贯彻国家的教育方针…     

我的高等职业教育观——关于高等职业教育思想的审视

高等职业教育肩负着促进就业和人的全面发展的“双重目标”,必须坚持智力技能主导的能力观、直面岗位与岗位群的专业观、基于工作过程的课程观。只有将这些思想贯穿于人才培养的全过程,才能构建现代高等职业教育的新模式。     

用和谐之泉滋养民族教育的奇葩

天津市民族中学始终坚持以文化建设提升学校品质、以特色发展深化学校内涵的办学策略，把贯彻党的教育方针与民族政策有机结合，将“中华民族”的“大民族观”教育，与尊重少数民族文化和风俗习惯有机统一；以民族团结教育为核心，以培育优秀民族人才为目标，积极推进和谐校园文化建设，以文化润泽，实现各民族师生和谐发展的愿景，形成了“外显民族特色，内蕴和谐发展”的民族教育特色。     

"判例教学法"对我国法律教育的启示

“判例教学法”是美国法律教育中普遍采用的一种教学方法，它以培养和提高学生的法律职业能力为目标，坚持理论与实践相结合的教学观，具有教育面向司法现实、传授知识与培养能力相结合的特点。我国目前的法律教育存在明显的缺陷，采用传统的讲授教学法，不利于学生能力的培养。我国的法律教育应借鉴“判例教学法”的做法，引进和移植案例教学法。     

“农职”教育在实践中创立的四个新观念(上)

“农职”教育在实践中应树立四个观念:坚持走为“三农”服务之路的服务观;坚持走为当地经济和社会发展培养人才之路的人才观;坚持农科教、产学研结合,走社会、经济两个效益双赢发展之路的效益观;坚持为主动适应市场,走农职校的创新之路的创新观。     

学习萧树滋电化教育思想的几点思考

纪念萧树滋先生诞辰90周年学术研讨会上,提出了学习与继承萧树滋电化教育思想的问题。本文认为学习萧树滋电化教育思想要着重学习他的“五个坚持”,即:坚持开创教育现代化之路;坚持“大电教”观;坚持“以教学为中心”的原则;坚持求实创新的精神;坚持严谨治学、高尚做人的风范。     

构建和谐社会的教育思考

和谐社会的基本内涵应包括四个方面：人与自然的和谐。人的自我发展的和谐。人与社会的和谐。人、社会与自然的和谐统一。教育与社会密切相关，社会发展依赖于教育的发展，教育的发展必须适应社会发展的需要，高等教育于社会应保持相对的独立性。作为人与社会关系的中介的教育，应坚持马克思主义的“人的全面发展”的目的观，坚持个人价值和社会价值相统一的价值观。坚持可持续的教育发展观，实现人、自然与社会的和谐统一，在和谐社会的构建中发挥积极的作用。     

罗杰斯的人本主义教育思想述要--兼谈对创造性人才培养的启示

罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的观，“以学生为中心”的教学过程观，以“真实问题”为主的课程内容观，注重学生“自主评价”的教学评价观。基于罗杰斯的上述教育主张，章论述了其教育思想对于创造性人才培养的几点启示。     

教育创新关键是思想观念上的创新

贯彻落实十六大在关于“坚持教育创新”的精神,首要的就是要以创新的思想和观念为前提,牢固树立与时俱进的教育观、育人观、教学观和教师观,以促进教育的改革和发展,开创教育工作的新局面。     

教育创新:要求教师在研究状态下工作

最近，江泽民同志在北师大百年校庆会上强调指出：“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。要坚持党的教育方针，坚持教育为社会主义事业服务，坚持教育与社会实践相结合，同时要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律，更新教育观念，确立与２１世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。”总书记的讲话为深化教育改革，提高教育质量指明了方向。推进教育创新是一个系统工程，一线的教师都要自觉成为教育创新的促进者、实践者，为此有必要倡导全体教师在研究状…