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2014年3月24-26日,由教育部基础教育质量检测中心、重庆市教育委员会和英国大使馆文化教育处主办,重庆市教育评估院、重庆市江北区教育委员会、重庆市教育评估研究会承办,重庆市第十八中学协办的2014中英(重庆)基础教育质量保障研讨会在重庆举行。来自中国、英国、爱尔兰的专家学者,围绕如何构建和完善科学的基础教育教学质量保障和评估体系这一中心议题,和200多位来自全国各地教育系统的管理者、专家、学者、教育一线工作者分享了他们在基础教育质量保障方面的最新研究成果和管理经验。建立健全一套统筹兼顾、行之有效的教学评估体系有利于引导学校科学发展。 相似文献
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2014年3月24-26日,由教育部基础教育质量检测中心、重庆市教育委员会和英国大使馆文化教育处主办,重庆市教育评估院、重庆市江北区教育委员会、重庆市教育评估研究会承办,重庆市第十八中学协办的2014中英(重庆)基础教育质量保障研讨会在重庆举行。来自中国、英国、爱尔兰的专家学者,围绕如何构建和完善科学的基础教育教学质量保障和评估体系这一中心议题,和200多位来自全国各地教育系统的管理者、专家、学者、教育一线工作者分享了他们在基础教育质量保障方面的最新研究成果和管理经验。建立健全一套统筹兼顾、行之有效的教学评估体系有利于引导学校科学发展。 相似文献
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大数据时代,依赖经验,依赖粗放方式、单一手段、定性思维进行学习行为判断和教学决策,这种沿袭自远古的教育评价范式必须改变。基于数据的教育评估,是教育评估最前沿的课题。重庆市教育评估院自2009年成立以来,一直致力于教育数据分析研究,研发教育质量监测工具,建构了分析系统,形成一套较完整的教育数据采集、处理模型或方法,挖掘了多元多层数据,促进了教育评估的改革。 相似文献
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为了提高基础教育质量,芬兰制定了基础教育质量标准,同时构建了从国家、地区到学校三位一体、内部与外部相结合的质量评价体系,并为此成立了国家教育委员会和教育评估委员会等质量保障机构。无论从教育质量标准的指导思想、维度划分、指标设计、评价重心,还是从有关的教育立法、实施策略等芬兰基础教育都颇具特色。 相似文献
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《教育前沿(综合版)》2008,(Z1)
本刊讯在日前举行的教育部基础教育质量监测中心揭牌仪式上,教育部长周济强调,建立健全具有中国特色的基础教育质量保障体系势在必行,并希望基础教育质量监测中心的成立,能对全国质量监测工作的开展起到引领作用。针对如何建立健全基础教育质量保障体系,周济部长提出三点具 相似文献
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<正>依据中法两国教育部签署的协议,第二届教育监测与评估国际研讨会于2012年11月14日至15日在法国巴黎召开。本届会议由法国国民教育部预测评估司、中国教育部教育督导团办公室主办,法国国际教育研究中心、中国教育部基础教育质量监测中心承办。来自中国、法国、美国、英国、布基纳法 相似文献
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<正>影响学生学业成就的因素有哪些,它们会发挥哪些作用,其监测和评价又会怎样为教育教学改进与政策调整提供研究支持和实证依据,这些都是教育领域比较关注的话题。2014年10月22日至23日,由中国基础教育质量监测协同创新中心、教育部基础教育质量监测中心、北京师范大学与法国学校教育系统评估委员会联合举办的第三届教育监测与评估国际研讨会在北京师范大学召开。北京师范大学校长、中国基础教育质量监测协同创新中心主任董奇教授,北京 相似文献
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为增强国际学术交流与合作,提升国内教育评价和教育监测领域从业人员能力,教育部基础教育质量监测中心及中国基础教育质量监测协同创新中心于2014年10月22--23日在北京师范大学召开第三届教育监测与评估国际研讨会。
研讨会以“学生学业成绩的影响因素分析”(Identifying the educational factors of youth achieve—ment)为主要议题。来自世界多个国家、地区和国际组织的30多位专家代表围绕通过教学因素分析解决学生学业成就中面临的挑战、教师教育与教育质量以及致力于解决教育中的社会不平等与区域不平等的政策等3个主题进行报告和讨论。 相似文献
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元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于“一般”和“较差”之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。 相似文献
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我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究 总被引:1,自引:0,他引:1
元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于"一般"和"较差"之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。 相似文献
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朱文芳 《课程.教材.教法》2010,(3)
我国现有中小学数学教育质量评价体系,在评价中小学数学教育的质量时,无法全面地说明数学教育质量的整体状况,以及课程、学校、数学教师等因素对数学教育质量的影响程度。国家成立教育部基础教育质量监测中心,说明我国已开始从国家层面上对基础教育质量进行监测。因此,构建具有中国特色的数学教育质量监测体系已经成为推进我国教育改革与发展的一项重要工作,其监测内容要全面地反映学生数学学习的状况,监测方法要客观地收集学生数学学习的信息,监测体系要科学地评价学生的数学学习质量。 相似文献
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上海市教育评估院自2000年成立以来,承接或开发的各类教育评估项目有数百项之多。如何实施这些评估项目,实施这些项目必须遵循哪些原理,其流程如何?这些都是实施评估的领导者和组织者必须思考的问题。《上海教育评估工作规程》是上海市教育评估院工作人员在多年实践的基础上经验总结的产物。本规程收集了该院承担的五十多个教育评估项目的工作规程,其中包括:工作依据、工作目的和指导思想、受理范围和期限、工作形式和方法、评估标准、专家遴选、成果形式与反馈、存档材料、流程图以及表格样本等重要内容,对从事各类教育评价有一定的参考和指导作用。 相似文献