对语文教师写作评价的思考

语文教师通过阅读指导,教学传授,课外辅导等环节,促进学生的写作能力,这些常存于传统语文教学的组成部分,为学生的写作产生了很好的催化作用。但《语文课程标准》进一步提出,要在“写作评价”这一环节上,通过多种评价的手段与方式,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度,谈谈对写作评价的思考。     

PS写作前的准备工作和常见开头方式

在你积极申请美国大学的奖学金时，个人陈述(Personal Statement)作为必需的申请文书其重要程度恐怕比大学GPA，TOEFL、GRE成绩还重要。多年来的应试教育导致中国学生往往精于考试，而美国的大学并不单是通过传统的考试来考评其申请者的资格。外国     

英语过程写作法写前准备阶段的行动研究

过程写作法旨在管理学生的写作行为,是一种英语写作的新型教学模式。学生在整个写作过程中通常会经历预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）等五阶段。“预写作”就是做好写作的准备,像运动前的热身,也最容易被忽视。     

论写作主体素养与能力的培养

受传统写作教学观念的影响,大学写作教学中常忽视写作主体素养与能力的培养。为从根本上改变现状,在大学写作教学中必须加强写作主体智力因素与非智力因素的培养,使两者协调发展,共同促进,才可能真正有效地提高学生的写作能力,全面发展学生的综合素质,培养学生的创新能力。     

试论非智力因素对写作教学的影响

随着社会的发展，写作的重要地位越来越凸显，而中学写作教学却举步维艰，难脱尴尬境地。笔者认为，写作教学只靠单纯的技术指导是不行的，必须开启学生的心理，发掘非智力因素，特别是写作责任感的作用，才能使写作教学有长足进步。     

英文写作教学中的的非智力因素培养

外语学习的效果除受智力因素制约和影响外,还涉及到学习者本身的非智力因素.本文在相关的教育心理学理论的支持下,结合教学实际,在英文写作教学中注重培养学生的非智力因素(动机、兴趣、意志、情感),从而提高学生的英文写作能力.     

写作教学与非智力因素的培养

写作主体的非智力因素因写作的特殊性而在写作教学中具有极为重要的意义 ,写作教学中必须要重视和加强非智力因素的培养。为此 ,本文着重论述了动机、兴趣、情感、意志等主要非智力因素在写作教学中的特殊地位和作用并提出了具体的培养方法     

浅谈写作教学中学生感受能力的培养

感受能力是一种潜在的写作能力。写作教学应注意培养学生的感受能力。培养学生的感受力可以从三方面进行，指导学生细心观察，体会生活；培养学质变受生活的丰富感情；训练学生对生活的思辨能力。     

写作，学生个性的自由飞翔

“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”作文教学应是培养学生个人独创性的理想园地。新课标倡导在写作教学中尊重学生的个性，注重学生个性的发展。让他们的想象力、创造力能自由的、尽情的发展。为此，教师在写作中要给学生提供写作的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在写作中尽情的吐露心声，表达自己的观点。写作个性化就是学生能自主的写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。     

注重策略：英国“写作前准备”的特色

英国“写作前准备”相当于“作文前指导”,是其母语教材的一个固定栏目。作文指导是作文教学一个十分重要的环节。“怎样的作文指导才是有效的？”这个问题长期困扰着语文教师。严格地说,“作文指导”包括作文前指导和作文后指导（作文批改与讲评）。我们看到的事实是：大多数语文教师在进行作文前指导时,往往以学生学过的课文为例,     

注重积累拨动学生写作的心弦

目前作文教学的现状是,绝大多数学生怕写作文,写不出好的作文。其实,学生并不缺乏通过生活的直接感受或间接感受而蓄积在心中的素材。在平日里,我们总会发现这样的一种现象：     

中文专业本科毕业论文写作问题探究——谈论文写作前的准备工作

当前的中文专业本科毕业论文写作还存在诸多问题,第一,理论知识欠缺,选题缺乏高度。第二,论证角度陈旧,论述材料多是别人话语的综合拼凑。第三,不合论文写作规范。要解决上述问题,需认真抓好论文写作之前的准备工作。包括：要有足够的理论储备、知识积累;要细读文本原作、触发内心感受;要研读文献资料,学术文章;要重视小论文的日常练习。     

写作教学中学生学习动机的辅与导

学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视,学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因,学生能否努力学习,能否在受挫的情况下坚持努力学习,与他们的学习动机密切相关。因此,对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此,我认为,教师把学生自主学习的热情培养成了,任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。     

生活,写作素材的源头活水

正在日常的写作教学中,笔者发现有这样两种现象:一种是老师布置了一篇习作题目后,有些学生半天都想不出来写什么好,细问才知,他们认为实在没有什么值得写的内容;另一种情况是学生写出来的作文千篇一律,很多学生的作文材料大体相似。学生缺乏对生活的发现和感受能力。《小学语文新课程标准》对第二和第三学段的写作教学有明确要求:     

让读写活动成为学生的乐趣

小学生写作水平的高低。不仅取决于听、说、读、写的训练。而且还与写作的兴趣、情绪、毅力、信心等非智力因素密切相关。所以，注重菲智力因素的培养．提高小学生作文训练效益，需要以真加以研究与探讨。     

培养学生在写作中的感悟能力

作文能力是一种综合技能，是由智力因素和非智力因素相互作用而最终达成的文学表达能力。智力因素在写作过程中主要表现为知识、技巧、方法和思维，而非智力因素则表现为动机、兴趣、情感等。感悟是指在人的心理观念的基础上派生出来的一种特殊情感活动，是智力因素与非智力因素协同作用的结果。如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟就是写作的生命。因为写作过程不能照搬生活的原样，而必须通过自己对生活的感悟，即智力非智力因素的协同作用，它是连接生活、阅读、写作之间的一条不可缺少的桥梁。基于上述的认识，更好地感悟生活便成为写作中的关键。     

如何激活学生的写作兴趣

要提高学生的写作能力,首先得激起学生的写作兴趣。怎样才能激起学生的兴趣呢？一、给予高分,激活学生写作的信心在写作之前,笔者教给学生如何树立自信心,让他们在心中默念＂我行,我能行,我是最棒的!＂笔者布置第一篇作文时告诉学生,＂我不看内容,只看写作态度,态度决定一切,只要态度端正,书写认真,就拿高分。＂看着学生半信半疑的神情,笔者再次强调：＂只要你写,