薛法根《哪吒闹海》评论集粹

首先,薛老师的实录帮我进一步厘清了"用教材"与"教教材"的界限。"教材无非是个例子",但这个例子要用好,用足!在这方面,薛老师一是没有外加大量的教化性补充"学习材料";没有多媒体课件"狂轰滥炸",过度渲染、张扬所谓人文性;也没有照本宣科,就文本读文本、讲文本,而是围绕文本内容进行语言本身的理解和运用,教材用得好,用得足。二是教材这个"例子"有多方面的作用,有理解的例子,有     

拿什么例子奉献给你,我的学生

<正>叶圣陶早就有过"教材无非是个例子"的著名论点。这就告诉我们,阅读教学不能仅仅关注文本的信息价值,更要将其视为学生学习语文、关注语文本质的借鉴价值。在入选教材的众多文本中蕴藏着丰富的例子,虽然这些资源在文体体裁、主题价值、结构方式、语言表达上都存在风格差异,但并不说明这些例子就没有规律可循。本文将结合三篇课文的教学,谈谈我们该拿什么例子来展开教学。一、例语意,强化词语意思理解【案例】《鲜花和星星》:我最喜欢,夏天魅力的鲜花,这     

源于“文本”而高于“文本”——教学案例与解读

《语文课程标准》指出:要加强学生与文本之间的对话。要关注、尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要有意识地组织、引导学生与文本进行亲密接触。阅读文本是学生进行语文学习的前提,只有通过与文本的“零距离”接触,学生的感触才是“原汁原味”的,才是“超级震撼”的。而学生知识的获得,能力的培养和情操的熏陶都是源于对文本的解读,文本给学生提供了阅读、思考、感悟的客观条件,而学生也从文本的解读中获取了大量的有效信息。教材无非是个例子。因而,我们更应该依托于这些例子,但又不能局限于这些例子。更多的是要给学生创造条件,让学生…     

用“微写作”实现读写共进

<正>叶圣陶先生说:"教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"如何用好这个"例子"?笔者在近年来的写作教学中,依托教材,将微写作与文本研读有机结合,不仅实现了学生对文本的深度把握,更大大提升了学生的写作能力。     

挖掘文本,用好教材

语文教材无非是个例子,在课堂上,教师要依托课文文本,活用文本,充分挖掘教材的特点,在课堂中安排练笔,以读促写,让学生从实践中学习、积累,活用课文文本这一"例子",把知识转化为能力。在新课改、新形势下,我们还要考虑如何让课文和练笔更好地融合,并赋予课堂练笔更丰富、更创新的内涵与外延。     

关于初中语文课外阅读存在的问题探究及思考

应该重视让学生从整体上把握文本的精义与表达,更需要教师通过文本的"例子",关注学生正儿八经地"读、悟、得"这一"本",关注和培养学生的自动探究、创新、进取这一"本"。     

用课文打开学生心灵之窗——《伯牙绝弦》教学片段赏析

阅读教学中教材无非是个例子,这是常识。但真正能把这个"例子"用好,使学生进入文本之后又不囿于文本,最终实现心有所悟进而达到自我观照、自我提升的并不多见,而全国第八届青年教师阅读教学大     

多角度多层次解读文本

教材是语文教学最基本而又最主要的语言材料。如何充分发挥教材作为教本、学本的作用,发掘文本的"例子"功能,实现"例子"的最大增值,从而提高语文教     

用课文打开学生心灵之窗——《伯牙绝弦》教学片段赏析

<正>阅读教学中教材无非是个例子,这是常识。但真正能把这个"例子"用好,使学生进入文本之后又不囿于文本,最终实现心有所悟进而达到自我观照、自我提升的并不多见,而全国第八届青年教师阅读教学大     

借部编文本点燃学生阅读与写作的火花

"读"和"写"是语文教学中不可分割的两个部分。通过部编教材这个经典的例子,找准课内外阅读的接触点;依托文本,点拨写作方法;借助文本与教师下水文,搭起读写桥梁。让学生爱读、想写,提高语文综合素养。     

读《孙绍振的多媒体与文本的关系》有感

孙绍振教授的多媒体与文本关系讲解让作者有了更深的反思与启示,孙教授在谈多媒体与文本关系中举了一个在中学听《木兰诗》时的例子并结合这个例子重读《木兰诗》,认为语文老师要置身于浓厚的课堂氛围中就必须深入文本、探索文本,才能提高教学质量,收到事半功倍效果。     

阅读应有自己的地位

当下,阅读教学步入一个新的误区:有的教者为了体现"语文味",为了体现自己的教学不是"得意忘言",为了体现自己不仅关注文本"说什么",更关注"怎么说",为了体现"语文教材无非是个例子",为了体现对"形式"的关注与重视……在学生初读文本,大体了解课文大意之后,即进行文本表达方法、写作知识技巧方面的分析、剖解。于是,阅读教学陷入另一种繁琐分析的泥淖:由内     

推敲让语文课堂迈向文本深处

学习的根本不是识记,而是思考,正如叶圣陶先生讲"教材无非是个例子"。这就要求语文教学应该引领学生走进文本,探究疑难,提高思维能力。语文阅读教学教学的关键是引导学生理解文本。文本理解的方法与渠道有很多:教师讲授、查阅资料、讨论推敲等等,其中推敲是文本理解非常重要的一种方式。     

温馨课堂:表达能力的培养

怎样培养孩子的表达能力呢?课文是最好的借鉴,叶圣陶老先生曾经说过:"教材就是例子"。既然是"例子",那就是用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物。我想这些例子总有其独到之处,或思想,或文学,或人文,总是给人启迪,引人思考。特别是对高年级的学生来说,学会一篇课文,不仅仅是会读会背,了解它的中心思想、段落大意,更重要的应该是走入文本,走入作者,把握它的表达方式,从中学到一点表达的方法。     

突破“瓶颈”,不拘一格解读文本

著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"方智范教授指出:"对广大语文教师来说,应回归语文,练好内功,尽可能正确、到位地理解和把握文本。"审视当下的语文教学,文本解读浮光掠影,蜻蜓点水。教材无非是个例子。如何     

“学讲方式”下文本教学的处理方式

文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道,在"学讲方式"下,语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子,从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式,以期以点带面促进课堂教学改革。     

语文教学“瘦身”四部曲

正一、课前环节:教学目标删繁就简文本是教材编者反复甄选出的"例子",教师如何使用文本,才能最大限度地体现"例子"的价值呢?这要求教师能对教材从宏观上予以把握,清楚不同的文本最适宜何种语文能力的习得,据此确立教学目标。而确立教学目标要从微观入手,求精不求多,实施起来才有力度。有位教师在教学四年级《古井》一文时,把"从课文内容体会思想"作为本课的教学目标,打算引导学生抓住文中有关语句,分别体会古     

挖掘文本 深化课堂——浅谈高中语文教学中的拓展延伸

在高中语文课堂教学中,教师不能狭隘地将精力放在对文本本身的分解和剖析上,还应该适当拓展延伸。因为教材中的文本"无非是个例子"。学生只有"吃透"文本、超越文本,活学活用,才能提高语文综合能力和素养。因此,在课堂教学中,我们要立足于文本,有效地进行拓展延伸、深化课堂,以拓宽学生的视野,唤醒学生的心灵,引发学生的思考感悟,进而激发学生的想象力和创造潜能,最终让学生实现语文知识的内化、沉淀。     

让教材更契合儿童的发展——以2012年苏教版数学一年级上册教材变化为例

随着课程改革的深入,教师们的教材观发生了根本的变化,在教学中都能发挥好文本基本"例子"的作用,认真钻研教材,提高与文本先期对话的深度与广度,科学地使用教材,促进学生全面、生动、健康的发展。教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,2011版课标实施后,许多教材进行了改版,作为     

小学语文阅读教学中小练笔的探索与实践

叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子。小学语文教师要使用好语文教材这个"例子",善于发掘文本中的典型范例,抓住文本中读写结合的训练点,引导学生开展迁移式、转换式、想象式等各种形式的小练笔,让学生在写作实践中懂得积累语言、运用语言,不断丰富写作经验,从而逐步提高学生的写作水平。