阅读笔记评价在化学教学中的应用

参考Jeffrey Kovac的阅读笔记学习策略,教师可从阅读笔记的目的、内容、想法、特点等方面对学生的阅读笔记进行评价。将阅读笔记评价应用于化学教学中不仅有利于学生系统地梳理自己所学习的知识,而且有利于教师训练学生的思维,从而提高学生提取信息的能力。评价量表结果表明,阅读笔记评价成绩与纸笔测验成绩具有正相关性。为此,化学教师在应用阅读笔记评价中需更好地体现“促进学习的评价”的理念,密切联系自己日常的化学教学,有目的地对学生展开阅读笔记培训工作,并在使用该方法时更为灵活、适切。     

在文学阅读中使用成长记录袋评价

在文学阅读中引进学生成长记录袋,意在关注学生的阅读成长过程,充分调动学生自我阅读的积极性,发扬学生阅读个性,陶冶自己,提升自我。文学阅读中使用成长记录袋评价需以学生日常生活中有关阅读方面成长、发展、进步的资料和信息的收集评价为重点。     

整本书阅读的大数据评价

文章聚焦整本书阅读评价,介绍如何基于真实的整本书阅读实践研究,在大数据精准分析学情的前提下,及时有效地进行诊断性、形成性、总结性阅读评价跟进。尝试通过构建阅读评价体系,助推整本书阅读走向深入。     

贴近学生的真实阅读:国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NEAP为例

对国外阅读评价的研究有利于我国阅读评价的改进。通过对PIRLS、PISA和NEAP的阅读评价分析可见,要开展有效的阅读评价,首先要确定"以读者为中心"的阅读理念,明晰核心概念内涵;其次,要基于学生的日常阅读,设计科学合理的评价阅读框架,对阅读情境、阅读文本及阅读认知过程进行明确界定;再次,在具体阅读评价实施中,要根据学生的阅读特点合理地编制试题、制定评分标准、开展问卷调查。     

指导学生课外阅读略谈

新课标要求小学生课外要多阅读,保证充足的阅读时间;对阅读产生浓厚的兴趣,形成良好的阅读习惯和阅读能力;学会运用多种阅读方法阅读文学作品,可以丰富精神世界;对学生的阅读效果进行多元综合评价,可以让学生获得成就感。     

应用网络平台开展课后拓展阅读

伴随着课改的春风,小学高年级的语文教学也发生了变化,越来越重视阅读教学。小学高年级是阅读启蒙阶段,就犹如小树苗,要想长为参天大树,必须获取"阳光"和"雨露"。而"阳光"和"雨露"的获取,仅仅靠老师课堂上的传授是不足的,更重要的途径是靠学生自己去阅读、领悟。通过大量的阅读,让学生爱上阅读,感受阅读的快乐,领略阅读的魅力,彰显阅读的风采,学生的语文素养才能提升。怎样才能让学生爱上阅读,这是小学语文老师最为关心的问题。文本主要从阅读指导和拓展阅读评价这两个方面进行阐述。     

小学生阅读能力：要素、水平及评价指标

小学阶段是学生阅读能力培养与发展的关键时期,构建科学、合理的阅读能力评价指标体系是培养和提升小学生阅读能力的重要基础。为深化对阅读能力的认识,提升小学阅读评价的有效性,在梳理阅读能力及测评概况的基础上,立足义务教育语文课程标准对小学生阅读能力的要求,借鉴各国教育实践经验,从阅读情境、阅读内容、阅读过程与阅读策略4个维度构建了小学生阅读能力评价框架,并以学段为基准细化了水平层次,初步构建了科学、具体的小学生阅读能力评价指标体系,以期为小学阅读教学实践提供有益指导。     

构建“三位一体”的评价体系,促进整本书阅读

以前的教科书没有很好地把整本书阅读纳入教学计划,导致各方对整本书阅读的评价不够重视和难以操作,课标要求的145万字阅读量难以落实。统编教材补了以往的不足,把整本书阅读纳入课程计划。作者进行了构建"阅读单评价--成长记录袋评价--考试评价"三位一体的评价体系分析,促进小学生整本书阅读。     

浅谈小学生阅读的评价方法

语文课标明确指出 :“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养 ,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以 ,对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要 ,而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段 ,它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向 ,同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来 ,我在对学生阅读能力评价方面作了一些尝试 ,收到了一些效果 ,其做法是 :一、重视学生阅读的形成过程 ,实施形成性评价阅读能力的形成 ,不是一天两…     

借助评价弹拨阅读好声音

阅读是一种个性化的行为,应在尊重学生个性差异和学习潜能的基础上,充分发扬个性,关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解。帮助学生有效提升个性化阅读的鉴赏能力、感悟能力、表达能力、创造力及评价力。个性化阅读是在阅读教学的过程中,根据学生的个性差异、程度差异和需求差异,鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法。(一)公认评价,培养审美意识,提升阅读鉴赏力即赞同别人的意见或对别人的做法表示赞赏,并说明自己赞同或赞赏的理由,主要是培养学生的审美意     

PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示

PIRLS(国际阅读素养进展研究)是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的评价项目,计划五年一轮进行世界范围的四年级学生阅读素养发展趋势研究.PIRLS评价内容聚焦“学生阅读素养”测评和“阅读学习环境”调查两个方面,前者包括阅读目的、理解过程、阅读行为与态度的测评,后者涉及国家、社会、家庭、学校、教室以及学生特点等因素的调查.PIRLS评价内容对我国小学语文阅读课程变革具有积极的启示:小学语文应建构均衡化的阅读课程组织、研制明确而具体的阅读教学内容、营造具有联动性的阅读课程环境.     

精准评价在小学低年级阅读教学中的价值及实践探索

小学阶段教师一定要重视学生的阅读,培养学生良好的阅读兴趣,同时对学生的阅读进行精准有效的评价,促进低年级学生阅读能力的提升.本文探究了课内外阅读评价的现状以及策略,提出了建立科学有效的多元化阅读评价体系的建议,阐述了如何将评价由课内延伸到课外的策略,以促进学生阅读能力的提高.     

杨清《贴近学生的真实阅读：国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NEAP为例》

通过对国际阅读能力进展研究（PIRLS）．国际学生评价项目（PISA）和美国国家教育进展评价（NEAP）的阅读评价分析可见．开展有效的阅读评价,首先要确定”以读者为中心”的阅读理念．明晰核心概念内涵;其次,要基于学生的日常阅读．设计科学合理的评价阅读框架,对阅读情境、阅读文本及阅读认知过程进行明确界定：再次,在具体阅读评价实施中．要根据学生的阅读特点合理地编制试题、制定评分标准、开展问卷调查。     

利用“阅读打卡”评价形式，促学生快乐阅读

合适的评价能有效激发学生的学习兴趣,使学生形成自主阅读动机。但当下高年段的整本书阅读仍存在着评价生成主体意识薄弱、评价方式单一等问题。为此,教师可通过整本书阅读评价载体——"阅读打卡"来展开教学,在"阅读打卡"的生成、实施阶段,强调多元化、生成性,关注学生的阅读兴趣、阅读底蕴、语言交流和阅读成果,使学生在实践中逐渐生成课外阅读目标意识,从而缩短自身与课外读物之间的距离。     

试论高中生书册阅读教学评价

书犹药也，善读可以医愚，不善读也可致愚。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）中指出：高中生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书”。同时，课标也对诵读篇目和课外读物的教学内容标准提出了相应的建议。因此，要在高中阶段有效实施高中生书册阅读教学，我们必须在准确领会高中语文新课标精神实质的基础上，充分重视高中生书册阅读教学评价。本文所述“高中生书册阅读教学评价”既包括对高中生书册阅读成效进行评价，也包括对教师的书册阅读教学质量进行评价。一方面，它能使高中生明确自己书册阅读的具体行动目标，让学生在把握自身书册阅读优劣变化实态的基础上，充分发挥自己的主观能动性。     

巧借评价:把兴趣变成习惯

小学时期,课外阅读是学生阅读习惯、阅读能力养成的基础阶段。课外阅读能让学生更多地直接接触语文材料,为学生的课堂阅读创造了智力的背景,更为学生的阅读实践提供了广阔的天地。语文课程标准对各个学段的阅读数量提出了明确的要求,同时指出:形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。那么怎样进行有效的课外阅读     

阅读评价的国际借鉴

阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。     

浅析初中语文教学中阅读拓展的有效实施

在新课标的背景下,阅读走向课外已是必然的趋势,阅读的拓展训练已经成为语文阅读教学中不可缺少的部分.但如何进行阅读的有效拓展,并且能够对这种拓展进行有效评价,成为应予研究的课题.本文提出了通过对拓展阅读的方向、书目、程度、侧重点进行引导达到拓展阅读的有效实施;并通过阅读量化评价表对其进行实施和评价.     

PISA:国际比较视野中的阅读评价观

本文述评PISA的阅读评价观,详细分析其价值理念和具体内容,并结合样题进行了深入细致的阐释,指出其普世价值;概括了PISA的阅读评价观:旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的"阅读能力"。PISA的阅读评价观启发我们阅读教育应尊重个人主体,释放表达活力。     

多元评价,提高学生阅读兴趣

在学生的课外阅读过程中,教师可以采用多元评价方式,提升学生阅读兴趣。不是以单纯的读书笔记作为学生阅读评价的标准,而是采用设计个性化阅读单;吟诵与表演相结合;开展读书交流会,分享阅读成果等灵活多样的形式,对学生的课外阅读进行评价。