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数学课堂是充满睿智、绽放思维火花的课堂.而“思维是地球上最美丽的花朵”,思维创造了知识,而知识又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,又有着密切的联系.为此,在数学教学中,教师不仅要让学生学会思维,而且还要培养学生具有良好的思维习惯,只有兴趣、方法和良好的思维习惯同时具备的学生,其思维才可能得到迅速、充分的发展. 相似文献
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教师在教学过程中,不仅要教给学生知识,更要教会学生方法,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”,让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上,总能发现部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习的“主角”,而大部分学生则是学习的“配角”。 相似文献
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陈黎虹 《新课程改革与实践》2010,(17):37-37
恩格斯把人类的思维活动誉为“地球上最美丽的花朵”,《普通高中语文课程标准》指出:“要重视发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,重视提高学生的思维品质。”因此,在利用高中语文新教材时,努力培养学生优良的思维品质,让思维的美丽花朵在课堂上争奇斗艳,无疑是高中语文教学的努力方向。 相似文献
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新课程的课堂是开放的,生成的,这种开放和生成是复杂的、动态多变的,需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成。当学生在课堂上动起来以后就会在课堂上生成大量的非预设的信息,教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题,顺应学生的思维走向,对于那些即兴闪现出来的课堂上的亮点和火花教师要敏锐收视,并予以引燃,顺水推舟,在适当的时候“一石激起千重浪”,做一个激发者;在恰当的时机“柳暗花明又一村”,做一个点拨者。 相似文献
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如何培养学生的思维素质,是教育由“应视教育”向素质教育转轨中急需解决的问题,要提高学生的思维素质,就必须树立教师为主导、学生为主体的教学观念。教师能真正成为课堂的教学组织者、指导者、帮助者、促进者。以数学教学为例,在课堂教学中,要让学生参与数学抽象过程,概念产生,发展、形成过程的讨论,尝试观察,实验、猜想、归纳、假设、检验等.改由教师讲思路为师生共同探索思路,教师启发引导,学生尝试探究. 相似文献
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传统的语文课是教师的“一统天下”,上课叫“讲课”。教师津津乐道地讲,学生规规矩矩地听。在课堂上学生始终处于被动接受的境地,时问花得不少,教学效果却不尽如人意。长期以来,教师习惯了按照既定的教案授课,按部就班,四平八稳,学生的思维要往教师事先设定的模式里靠,稍有“出轨”,便被指责为“不专心”甚至“破坏课堂纪律”。这样的课堂禁锢了学生的思维,泯灭了学生的天性,使语文课和今天飞速发展的时代脱节。要提高语文教学效率,必须充分发挥学生主体的能动作用。按新课改的要求,语文教学应以学生为本,充分调动学生的学习积极性,教师不再是课堂的主角,而应该当好学习的组织者,引导者和合作者。新课程的实施对语文教师的课堂教学应变能力提出了更高的要求,其中教学机智的运用最得尤为重要。 相似文献
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数学教学是思维教学,而“智慧从动作开始”。因此.要在学生操作中充分留给学生思维的空间,教师就要不怕课堂上出“乱子”,更不能因此而预设好“口袋”(教学方案和教学思路)套学生。一节有关“圆的认识”的课前游戏设计.让笔者回味无穷。教师先组织学生站成长方形队伍.向中间的纸篓里投纸团,比赛看 相似文献
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走进教室,我们常常能看到两种课堂:一种是“故事”课堂,一种是“事故”课堂。在“故事”课堂上,师生充分互动,智慧碰撞,发展思维,是一段令人难忘的成长经历。整节课以学生为中心,以学定教,以教促学,教师以激发学生的思维为己任,巧妙引导,促成学生知识体系的自主建构。学生在思维碰撞中深化了认识,将一节课演绎成一个跌宕起伏、精彩绝伦的故事。在“事故”课堂上,我们往往看到的是教师的一厢情愿,强硬要学生接受自己教学意图的思维绑架。教师“套路”学生,学生一味迎合教师,课堂呈现的是“伪学习”“伪建构”。 相似文献
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“向45分钟要质量。”首先从观念上说,教师要把学生当作主体,调动学生的积极性,让学生也进行创造性思维活动。教师的讲授要注意技巧、方法,使课堂上出现高潮起伏。有关资料表明中学学生注意力最多可集中10到15分钟,教师作为“主导”要驾御、烘托课堂气氛,当课堂教学中高潮出现时师生就会产生共鸣,学生的精神就会振奋起来,此时他们的思维最恬跃,反应最敏捷,获得的知识也最多,掌握也会最牢固,那么怎样才能使课堂出现高潮呢? 相似文献
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在过去的解题教学中,往往采用先教后学的方法,课堂上教师满堂灌,追求讲解例题的数量——课堂容量大,课后作业题铺天盖地,惟恐题型不全,数量不足,难度不够,忽视了学生真正的有效思维量.学生的能力素质必须是经过自己理解、吸收、内化、积淀的结果,是自我观察、自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫治等自主学习建构的结果.因此,要变过去“先教后学”为“先学后教”.教师要源于教材、高于教材精选问题,先由学生尝试解决, 相似文献
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在传统的语文课堂教学中,都是采取“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”的教学模式。这样,造成了学生思维的狭隘、迟钝。因此,语文课堂教学中,教师要注意激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极主动性.运用各种新颖生动的形式,使学生学得主动活泼,个性得到充分发展。总的一句话,要让课堂成为学生活动的乐园,从而减轻学生负担,全方位提高他们的素质。 相似文献
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有人说:课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的误解也是最大的误解,所以要全面实施素质教育就必须把教学改革的焦点投射在课堂上。我认为要改变传统教学中教师“振鬣长鸣”、学生“万马齐喑”的局面,关键是教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性、积极性、自觉性,使学生成为课堂的主人,为此我进行了以下几方面的尝试。 相似文献
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从传统的”满堂灌”到后来的“满堂问”,学生总是跟随老师的指向,学生的主体思想不能得到充分发挥,在课堂上学生没有充分的思考时间,不懂只能装懂。教师要在课堂上让每个学生的思维”活”起来,给不同的学生提出不同的要求,让课堂充满思维的挑战。没有思维的挑战,就不会有艰辛的探索和潜心的研究,思维的火光就不能闪现,学生就得不到成功的愉悦。可见让每一个学生在课堂上思维”活”起来是现代教育对每个教师的挑战。 相似文献
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在教学过程中,我们不难发现:课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”,是教师“导演”下的学习的“主角”。反应较慢及胆小的学生根本没有发言的机会,大部分学生成了学习的“配角”。在同一课堂上,成绩好的学生往往比成绩差的学生获得更多的表现机会。 相似文献
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实现基础教育由应试教育向素质教育转轨,教师在教育思想、观念和方法上必须进行转变,使学生从“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在课堂上要充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,让学生真正地成为学习的主人。充分调动学生“视听”积极性,“思维”积极性,“手口”积极性,使学生眼、耳、手、口、脑在教学中得到充分发挥和利用,以促进学生的学习和发展。 相似文献
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刘振文 《中学政治教学参考》2012,(1):21-22
如何构建生活化的思想品德课堂?如何让思想品德课堂焕发生命活力,体现“生活化”的理念?如何提高思想品德课堂的“生活质量”,满足学生对“各种生活”的关切?生活化的教学例子从哪里来?我们教师要练就蜜蜂的本领,为了采到蜜,要到处出击,寻找花朵。生活化的教学例子可以是发生在学生身上的真实事例,也可以是发生在社会上的案例。可以是时... 相似文献
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课堂教学离不开学生的答问。怎样处理好课堂学生的答问 ,以激励学生的思维 ,提高课堂教学的效率 ,应该是每位教师乐于深入探讨的问题。下面谈谈笔者在教学中的实践与思考。一、要让学生充分暴露思维的过程学生在课堂上回答问题之后 ,教师不能仅用“对了”、“错了”予以简单的肯定或否定 ,而应追问“为什么”、“你是怎样想的”等问题激励学生思维 ,让学生充分暴露自己的思考过程。这样 ,教师既可以了解到学生思维的优劣 ,又能让学生从反省中自我调控 ,矫正思维的偏差 ,从而促进学生自我意识的发展。如在学习“倒数”时 ,为了引导学生探求带… 相似文献