课堂出现＂杂音＂原因分析及解决途径探索

前一段时间,我听了一节林老师执教的《乌鸦喝水》公开课。课堂上,在林老师的引导、启发下,在孩子中很快形成了“乌鸦很聪明,他通过往瓶子里投小石子,终于喝到了水”的共识。当林老师正在对这一结论进行总结时,突然一只小手高高举起,老师可能认为他有什么要补充的,就叫起了他。     

“杂音”也悦耳

在这里,“杂音”特指出现在思想品德课堂上、不符合教师预设、离奇古怪的学生回答。在以前,“杂音”是很多教师最讨厌出现的情况。若出现,教师不是“不闻不问”,就是“嗤之以鼻”,抑或严词斥责。这在一定程度上会影响学生大胆想象和尝试的积极性,泯灭学生智慧的火花。在课改新形势下,思想品德教师要善听“杂音”,因势利导,让“杂音”成为课程的生长点。     

乌鸦“不一定”喝到水

对于《乌鸦喝水》这篇课文,多年来教师和学生几乎形成了这样一个共识:乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水!但是在一次观摩课上,出现了意外:一位学生提出了异议———乌鸦“不一定”喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌:“你为什么这样说?”她追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我亦是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中…     

《乌鸦喝水》背后的故事

参加南通市特殊教育优课比赛，我执教的课题是《乌鸦喝水》。下课了，当我还沉浸在这节课愉快、轻松、自主的学习气氛中时，孩子们纷纷跑来：老师，我有更好的方法让乌鸦喝到水：还有的孩子更有趣了，说：“我才没有乌鸦那么笨呢，把石子一个一个地叼进瓶子里，我会……”     

多听听孩子的“故事”

随着现代生活节奏的加快、竞争压力的加大,家长常常由于工作忙碌,而无暇顾及孩子、难以倾听孩子的心声,由此造成两代人的隔阂。     

对“乌鸦喝水”的探究

小学语文课本中有一篇脍炙人口的课文——《乌鸦喝水》。这是大家耳熟能详的一个故事，但“聪明”的乌鸦真的能喝到水吗?我们创编了一节科学课，就这个问题在课堂上展开研究——在水中投入石子和沙子，就能让水升到瓶口吗?     

重塑“完美”童话

2岁的女儿非常喜欢听童话故事,而且常常提出一些我们意想不到的问题。如,在讲《小马过,．--j-）时,她会天真地问：“小马的爸爸呢？他怎么不去送粮食？”在讲《乌鸦喝水》时,会好奇地问：“小乌鸦的妈妈不给它倒水喝么？”在讲《三只小猪》时,又不解地问：“小猪的爸爸妈妈呢？”     

乌鸦一定要这样喝水吗

前几天,我有幸观摩了青年教师现场评优课的展示活动。孩提时代的故事《乌鸦喝水》再度成为孩子们学习的内容,内心真有些回归童年的感觉,不免欣喜地期盼着活动的开始。     

乌鸦喝水与教师成长之道的启示

乌鸦喝水的故事我们都很熟悉,但乌鸦喝水与教师专业成长存在什么关系,恐怕就没几个人能说得清楚了。然而,乌鸦的这一小小举动却蕴含了深奥的道理．给教师很多启示。     

关注认知矛盾生成精彩课堂

【案例】《狐狸和乌鸦》教学片断 在教师引入、学生读文思考课文主要讲了狐狸和乌鸦之间发生的一个什么故事时,有个学生突然质疑：“老师,我们原来学《乌鸦喝水》时,乌鸦很会动脑筋,填石子取水,多聪明啊!现在遇上狐狸,它怎么变笨了呢？”面对突如其来的质疑,孩子们面面相觑：是呀,乌鸦到底是聪明还是笨呢？其实,《狐狸和乌鸦》与《乌鸦喝水》是两个不同的童话,此“乌鸦”非彼“乌鸦”呢。但就给孩子这样讲吗？显然不行。在孩子的世界里,他对“乌鸦”的认识是统一的,在这儿却发生了矛盾。如何解决这一矛盾,这也许就是学习本课的一个切入点。     

《乌鸦喝水》教学的三个环节

教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)一年级上册《乌鸦喝水》教学过程:一、自主读书,读中探究1郾请同学们带着①乌鸦有没有喝到水?②乌鸦是用什么办法喝到水的问题,用自己喜欢的方式自由朗读课文(2～3遍),边读边思考,并把不认识的字圈起来问问周围的同学。(师巡视,注意指导学困生)2郾检查阅读情况。刚才同学们读了几遍课文,现在就请同学们自己来回答想知道的问题。①乌鸦有没有喝到水?②乌鸦是用什么办法喝到水的?3郾实物演示,突破难点。①指导表演演示,其余学生观察:乌鸦怎样把小石子放进瓶里,水又是怎样升高的?(一个一个、…     

“孩子”最了不起

记得那天我带着对《第一朵杏花》的深度解读和浓情感悟走进教室。     

“苦孩子”

任何写的这篇章发人深思。中讲的“苦孩子”的故事，令人落泪，引人深思。孩子是不是需要磨难?有优越感的孩子是否一定会被苦孩子甩到后面去?这些问题都需要认真分析，切不可一概而论。     

透过开满鲜花的设计——对“用教材教”的几点反思

新一轮的课程改革，为语文教育洞开了一片广阔的天地。新的理念、新的追求，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。特别是在教材的处理和设计上．更是一改教师照本宣读、学生被动接受的知识传授模式，以人为本，用教材教的理念，已成为广大教师的共识。各种富有个性、令人耳目一新，甚至是拍案叫绝的课堂教学设计层出不穷，大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的喜人之势。于是强调新颖前卫、与众不同，成了不少教师的过分追求。试看《乌鸦喝水》一则教学设计。     

老师，乌鸦不一定喝到水!

<乌鸦喝水>这则寓言,想必大家都熟悉.是的,乌鸦很聪明,它想了个办法,终于喝到瓶子里的水了,这个办法我们都很认同,也一直用"聪明"的乌鸦来教育学和孩子.     

列表是不是太繁了——“如何让学生形成列表的策略意识”的实践与反思

听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略（列表）”．教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片,然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法,这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元．小华买了这样的5本,用去了多少元？     

抓住关键性事件 完善课堂教学

某校三年级的一个教室里，一位语文教师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》。突然，一个稚气的声音传入了教师的耳中，“老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那乌鸦是那么的聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？”教师没有想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。     

乌鸦喝水

在夏季快要结束的一天,马黑黑和黑乌乌两只乌鸦口渴了。就当它们的嗓子快要冒烟时,它们在树底下发现了一瓶水。     

《乌鸦喝水》多媒体教学案例

多媒体技术具有较强的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性以及超时空交流的共享性等特点。它能综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息,展现更加丰富和方便快捷的人机界面,为学生提供一个集视、听、读、写为一体的学习环境。     

七大招法“救救孩子”

顾明远在2006年9期《中国教育学刊》上发表了《又该呐喊“救救孩子”了》一文。该文对在教育内部实施素质教育提出了七个方面的举措。