主体间性维度上的大学英语测试评价模式探讨

主体间性哲学体现了主体与主体之间的相互性、统一性及内在相关性。文章简要阐述了主体间性哲学的内涵,指出大学英语测试评价在本质上是主体间性的,是对教育主体间双向建构和双向整合的过程进行的评价,并结合我国目前英语教学实际,对主体间性维度上的大学英语测试评价模式的建构进行了初步的探讨。     

高中评价改革走向何方② 高中如何进行过程性评价

如何理解过程性评价在新课程实验中,过程性评价得到大力提倡。然而,过程性评价到底指的是什么,似乎没有一个清晰的界定,因此引起了实践层面的混乱。事实上,理解过程性评价有多个角度。1.评价的价值取向。从价值取向来看,我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种,即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。①目标取向的评价。曾几何时,“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名,老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实,“目标测试”与“排名”都是目标取向评…     

基于项目教学法的学习评价与应用

采用以学生为主体、以过程性评价为主,阶段性评价与终结性评价为辅的评价方式进行评价;在形式上应以学生自评与学生互评为主体,教师评价为辅助的方式进行;在内容与过程上除了注重知识与技能评价之外,还注重职业能力与职业素养的评价。这种评价给予了学生极大的自信心与成就感,学生乐于参与到这种评价中来,并在评价过程中锻炼了学生各方面的能力,在不知不觉中促进了学生的进步与成长。     

试论大学英语课程多元化评价体系的建立

形成性评价注重教和学过程多层次的分析和判断,解决了终结性评价中存在的评价概念狭小化,评价方式和主体的单一化等问题。它革新了评价观念,丰富了评价的内容,能够提供及时、真实的诊断性信息,有效地为教和学服务。但我们也要看到,终结性评价在甄别、选拔以及激励方面的作用目前仍无可替代。我们要完善终结性评价,重视对学生语言运用能力的测试,把形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使他们更好地为教和学服务。     

利用网络学习空间促进中职学生发展的考核之研究

网络学习空间能在一定程度上与传统教学模式形成互补,给广大学习爱好者提供优质高效的新型舞台。利用网络学习空间促进中职学生发展的评价与考核可大致分为结果性评价和过程性评价两大类,其中过程性评价可设定五个过程性考核因子:学习时间、学习态度、互动交流、学习反思和创新提高;结果性评价可设定三个考核因子:课堂同步测试、阶段性测试和期终测试。     

一致、发展、交互:“教—学—评”一体化之理解

<正>2022年版课标在“评价建议”中提到：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”,“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点”,可见,在本质上,过程性评价关注的是“现在做得怎么样”“怎样才能做得更好”,     

传统英语教学价值评价中的问题及其对策

传统英语教学价值评价中存在着一些倾向:重视终结性的定量评价,忽视终结性的定性评价;重视终结性评价,忽视形成性评价;重视教师评价主体,轻视学生评价主体。针对这些倾向,转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上,要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来,注重学生学习过程的过程性评价,将过程性评价与结果性评价有机结合起来。     

论高等教育评价的主客体间性

高等教育评价实际上是各评价主体与客体之间的利益冲突与协调的过程。因此,对高等教育评价主客体间性的研究,为我们进一步探讨高等教育评价主客体之间的价值对应、利益冲突关系及如何协调不同主客体间的利益奠定了基础。“主客体间性”是对“主体间性”的一种改进,它注意到了客体的能动性,即客体对主体的影响,注意到了主体与客体之间利益的优化。     

高职工学结合教学模式质量评价及其策略探索研究

工学结合教学模式质量评价应从其"社会针对性"与"个体针对性"双重内涵指标展开。在现实评价过程中,存在指导思想片面化、评价主体单一、忽视过程性评价、个性化评价缺失等误区。积极探索科学评价策略,应从几个方面着手:更新观念,构建质量评价的一般指标体系;评价主体多元化,搭建各主体互通互认的质量评价立交桥;评价方式多元化,更加注重过程性评价与表现性评价;构建质量评价监控体系。     

浅谈过程性评价在写字课堂上的运用

以写字课堂上的过程性评价为突破口,研究如何将写字教学评价的功能与价值完美整合。分别从关注评价主体多元化、关注过程评价的目的性、关注过程评价中激励的全面性、关注过程评价的持久性四个方面讲述写字课堂上的实践做法和效果。阐述了将过程性评价理念实践于写字课堂的现实价值,最终实现运用过程性评价来开启提高学生书写素质的绿色通道。     

小议高中英语形成性测试

目前高中英语教学中常规使用的评价方式——测试是一个重结果的评价方式,不利于学生成长,为此笔者认为推广形成性测试很有必要. 一、形成性测试的概念 形成性评价是对学生学习过程中的学业成绩、学习状态、学习态度、学习情感等各方面的发展作出的评价,是一种发展性、过程性、全面性的学生学习生活的评价,它强调学生的主体参与性,学生是评价的重要参与者.而形成性测试实际是形成性评价的教学测试部分,它是在测试过程、测试结果中体现形成性评价特点的测试,其目的是评价学生的学习状况,诊断学生的知识构成,激发学生的学习兴趣,强调师生的共同参与.     

改革数学试卷形式,强化评价激励功能

笔者认为在新理念支撑下的数学试卷命题应以兴趣促测试,激活评价形式;以激励促测试,激活评价过程;主体多元参与,让激励跟随试卷.数学试卷命题应凸显人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性,让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.     

简谈中学英语学习的形成性评价

1引言传统的对学生英语学习的评价过分重视终结性评价,即把各种不同类型的书面考试成绩,如期中、期末、模拟考、联考等成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据。这种评价虽然有其自身的优点,但它重结果,轻过程,在很大程度上忽视了学生学习过程中的主体性、能动性和创造性;它只重视评价和测试的选拔功能,忽视了评价是为学习成长和发展服务功能,它只重视对语言知识和语言能力的考查,忽视对学生情感,文化意识以     

国际学生学业成就评价项目比较研究——以TIMSS-A2008和PISA2006为例

随着素质教育的实施和新一轮基础教育课程改革的推进,我们的目光被引向并聚焦在现有的中小学学生学业成就评价制度上.本研究通过对TIMSS、PISA两项国际学生学业成就评价项目的比较研究,指出:在评价标准问题上,应重视从生活能力角度来确定评价范畴,且根据时代特点及时改进评价;在评价价值取向上,应关注全局性、全球性、全人类性;在评价内容问题上,应考虑根基性、时代性、主体性;在评价方法的选取上,应注重质性评价与情境中的量化评价相结合;在评价主体问题上,评价主体的资格或专业归属问题将影响评价的实施.     

小学数学过程性评价中主体作用的探析

传统考试成绩测试为主的评价模式无法兼顾到学生的个体差异性、主体性,同时也不利于教师全面准确地把握学生实际学习情况。本文以小学数学教学为例,从教师、学生、家长三个评价主体的角度对过程性评价的运用展开了分析,指出唯有充分发挥三个评价主体的作用,方能切实提升小学数学评价结果的全面性与准确性。     

谂中小学教师评价的人文意蕴

当前,我国中小学教师评价存在评价主体上教师缺位、评价内容的结果取向、评价功能上的控制取向、评价目的上的奖惩本位等人文缺失,因此,我国应加强对中小学教师评价的人文关怀,凸显评价的主体间性、过程性、差异性、教育性、发展性。     

新课程背景下高职英语教学评价浅探

新课程背景下高职英语学习评价在评价理念上要突出学生的主体地位,发挥评价的激励作用;要重视学习过程评价,促进学生全面发展;要面向全体学生,关注学生个体差异;要坚持评价主体多元化,强调参与、互动与合作;要转移评价重心,采用灵活多样的评价方式。在评价内容上要突出学习兴趣评价;情感、学习策略发展状态评价;综合语言技能运用能力评价。在评价方式上要注重"多元智能"评价方式;形成性评价方式;情感评价方式和学习策略的评价方式。     

论中小学教师评价的人文意蕴

当前,我国中小学教师评价存在评价主体上教师缺位、评价内容的结果取向、评价功能上的控制取向、评价目的上的奖惩本位等人文缺失,因此,我国应加强对中小学教师评价的人文关怀．凸显评价的主体间性、过程性、差异性、教育性、发展性。     

关于初中英语教学中的评价及测试的探讨

本文阐述了正确认识初中英语教学中测试与评价的目的,提出要确立全新的课堂教学评价理念,我们认为应该从学生在课堂教学中的情意过程进行评价,从教师在课堂中的教学过程进行评价等二个方面来建立切合实际的课堂教学评价指标,实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。     

让学生顺利起跑比冲向终点更重要——谈英语教学中的过程性评价

长期以来,由于传统和认识上的局限以及各种社会因素的影响与制约,英语教学与其他学科一样,存在着重知识传授、轻能力培养的现象,用单一的维度、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段,使测试等同于评价。《英语课程标准》提出,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,