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如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题,而农村高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。目前对于中学学困生的研究主要侧重于对其认知因素方面的研究,而对高中英语学困生的非智力因素方面,即心理因素的研究却较少。本文试图通过分析与中学生英语学习紧密相关的心理因素,即动机与焦虑在中学英语学困生身上的种种表现,探讨造成其英语学习困难的种种原因,以及有效帮助这类学生克服消极因素、培养英语学习动机、激发学习兴趣的途径和方法。 相似文献
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青少年学生在德、智、体、美等方面的全面发展与心理健康是密不可分的。影响学生产生学习障碍.出现“学困”现象的有学校教育、家庭教育和社会影响等多个方面因素,其中家庭因素对“学困”现象产生的影响最大。下面对此作些分析。 相似文献
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体育学困生体育锻炼积极性不高的主要原因来自生理、家庭、心理、思想四个方面的因素。教师要关爱体育学困生,尊重体育学困生,通过改进教学方法激发学生学习兴趣和积极性,使他们爱上体育锻炼,感受愉悦并拥有健康的体魄。 相似文献
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数学学习困难学生(以下简称数困生),指的就是智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中数学水平较低、学习效果差、达不到国家规定的相应数学教学要求的学生.数困生的形成是学习数学过程中的一种现象,弄清数困生形成的原因,其目的是提高教师帮助数困生的意识与能力,以大面积提高数学教学质量.分析数困生个体的内部原因,我们认为应该分智力因素和非智力因素两个方面. 相似文献
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周秀珍 《中国教育技术装备》2010,(16):131-131
在学习英语的过程中,部分学生由于智力和非智力方面的因素,学习感到困难,成为"学困生"。如何转化学困生,成为教师必须关注的问题。笔者结合多年教学经验,注意通过差生的转化全面提高英语教学质量,并取得一定的成效,在此简单介绍自己在转化学困生方面的一些理解和实践。 相似文献
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数困生产生的原因,有自身因素:如兴趣、态度、意志、动机、认知方式等;也有外界因素:如教育模式、教学方式、学习环境、社会价值取向等。在假定智力水平差异不大的前提下,通过对典型的数困生进行分析,通过比较数优生与数困生的差异,找出了形成数困生的最重要的因素,然后针对这些因素给出数困生相应的转化措施。 相似文献
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数学学困生是指智力正常,但是在学习数学这门学科上因受到指导性或者是其他一些因素的影响,而使其在数学的学习和理解上存在着一定的困难和阻碍,进而出现数学成绩不佳的学生。教师要从学困生的成因方面着手,提出转变数学学困生的有效策略,以助力学生成才。 相似文献
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初中英语学困生的成因,主要有学生自身的因素、教师因素和家庭因素。本文主要对初中英语学困生成因中的教师因素进行调查分析。 相似文献
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<正>一、英语学困生成因造成英语学困生的因素是多方面的,既有内在因素也有外部因素。内在因素多来自于非智力因素方面:有的是缺乏正确的学习动机,认为学习英语只对那些能上大学的同学有用,而对他们来说是毫无意义的;有的是缺乏意志和毅力,当学习遇到困难时或考试失利后就垂头丧气,失去学习信心,没有勇气面对失败;有的是因贪玩,英语课堂上注意力分散,不能静心 相似文献
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胡昕 《中国科教创新导刊》2010,(3):6-6
受家庭教育环境、学校教学方式等诸多因素的影响,教学过程中不可避免地出现了一部分学困生。笔者在转化学困生方面做过一些尝试,取得了不错的成绩。 相似文献
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文章主要通过对英语学困生非智力因素的开发,以策略的引导为载体尝试转化学困生。从尊重和关怀、创设合作的学习环境、学会自我管理、简化活化教材等方面进行阐述,表明学习英语无门槛,学好英语非难事,只要教师和学生都有信心。 相似文献
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英语学困生现象在整个教育阶段比较普遍。它困扰着教育,也影响着学生的发展,应引起教育工作者和社会各方面的高度重视。英语学困生形成的原因是多方面的.其中学习动机的因素不容忽视。本文根据奥苏贝尔的分类,从成就动机的三个内驱力:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力对英语学困生的学习动机进行了分析。根据这些分析,本文提出了一些方法措施来培养和激发英语学困生的学习动机,以解决他们学习动机上的障碍.有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。 相似文献
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高中物理学困生成因探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
高物理学困生的成困是复杂而多方面的,本文从学生主观方面,教师教学方面,课程教材和学校方面以及家庭方面探讨了高中物理学困生形成的原因,认为学生主观方面,教师教学方面是形成物理学困生的主要原因。 相似文献
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李红梅 《数学学习与研究(教研版)》2008,(8)
数学学困生的问题已成为社会关注的焦点和不容忽视的社会问题,成为摆在数学教师面前的一个重要现实课题.从学生因素、教材因素和教师因素三个方面对学生数学学习困难的原因进行了论述,并在此基础上形成了具体的高考复习阶段的成绩转化策略. 相似文献
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在深化教育教学改革、全面推进素质教育、不断提高教学质量的今天,“数困生”的转化已刻不容缓。虽然这方面已有不少人进行了研究,但他们往往偏重于智力因素,对于非智力因素在转化中的作用没有给予应有的重视。而学生的数学学习是围绕智力因素与非智力因素两条主线进行的,非智力因素是学习成绩分化的主要原因之一。导致学生学习差的原因,主要不是智力因素差异。而是非智力因素的差别。非智力因素中最核心的因索是动机。在此,我就“数困生”学习动机的诱发与转化谈谈肤浅的看法。 相似文献