试析反思型教师的思维品质

反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质:反思型教师怎样思考,怎样的反思才会促进教学?文中指出,反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教学进行的深思熟虑的思考;是具有开放心态的、真诚的思考。只有触及自身信念与假定的、与行动同一的反思,只有既关注教学技术也关注教学艺术的反思,才能真正促进教学及教师的专业成长。     

国外近二十年英语教育的反思教学研究概述

反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反恩教学的理论研究和实践：反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。     

论小学教师教学反思中的问题及对策

反思是教师专业发展的重要途径。目前在教师教学反思中还存在很多问题,如依据个人的经验对事件进行主观解释;反思材料缺乏客观性;教师缺乏教学监控的＂第三只眼＂;缺乏对教学行为背后教育信念的深入分析等。造成这一问题的原因包括：教师缺乏自我觉察能力;教师教育理论素养低;学校缺乏对教师的分层分类指导;教师自我成长与研究意识淡漠等。因此训练教师的教学监控能力,对不同成长阶段的教师进行分层分类指导并进行行动研究就成为提高小学教师教学反思质量的重要对策。     

反思教学要求教师学会反思

反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。反思教学对教师素质及其专业的发展具有推动作用。反思型教师具有问题意识、责任意识和自我教育意识。教师反思的方式多种多样，诸如行动研究反思、对话性日志反思、习惯性反思等。     

反思教学要求教师学会反思

反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。反思教学对教师素质及其专业的发展具有推动作用。反思型教师具有问题意识、责任意识和自我教育意识。教师反思的方式多种多样,诸如行动研究反思、对话性日志反思、习惯性反思等。     

反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究

本文作者采用个案研究方法,在"师徒制"和"校本教研"体制下实施了一项旨在促进新教师教学反思能力发展的行动研究。为期两年的研究发现:反思方法指导有助于提高新教师教学反思能力;基于"师傅"或同伴的反馈的新教师教学反思较独立反思更有广度和深度;与简单的自我反思相比,"反馈+反思"、"反思+反馈"、"反思+反馈+再反思"和"对比反思"等教学反思模式更能有效提高新教师的教学反思能力。     

教师在行动中反思的层次与能力

课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连,被区分为技术性反思、实践性反思和解放性反思。本研究结合舍恩所论述的反思性实践者的行动中反思过程,对专家教师与普通教师进行课堂观察并访谈,发现在教学中三种反思层次都存在,且相互角力又相互支撑与融通。专家教师在行动中反思的核心是对问题"重新框定"的能力,其卓越的行动艺术与其所拥有的三种反思层次之间的贯通力有关。     

反思性教学生活及其培育

教学生活形式多种多样,反思性教学生活是其中的一种形式,是对教师自身和教学行为的不断反思和重建。反思性教学生活的核心活动是教学反思,是层层递进、不断深化的过程,是一种古老而常新的生活样态,而只有反思性教学生活才能孕育教学生活的生机。反思性教学生活有助于教师形成科学的教育理念,获得职业幸福与尊严。实现反思性教学生活常态化、实践行动研究、强化教师的职业伦理和建设学校的文化制度是培育反思性教学生活的基本途径。     

基于教师专业发展的教学反思研究

教学反思是促进教师专业发展的有效手段。问题在于,当前的教学反思存在着诸多问题。为了让教学反思更加有效地促进教师专业发展,我们从这样几个方面进行努力：基于教学法展开反思;加强教学反思的管理,提倡合作的教学反思。     

国外近二十年英语教育的反思教学研究概述

反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反思教学的理论研究和实践:反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。     

教师的教学反思

教学反思既是对教学事务的反思,也是对教师自我的反思,它以哲学思考作为基本的思维方式,是多重范畴的内省,是超越企向的建构活动,反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基本向度,即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。反思可以采取或创造多种反思方式, 教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心灵,要经常、反复地进行反思。     

行动反思研究对外语教师教学风格完善影响的实证研究

对教师运用行动反思研究完善教学风格进行实证研究,即教师开展计划、行动、观察和反思完善教学风格的实证研究。研究证明：学生对教师教学风格有明显的偏爱;优秀教师与普通教师在教学风格方面有显著差异;优秀教师与普通教师相比,在利用行动反思改进教学风格有显著差异;受试的教学风格前后两次具有显著差异。显而易见,教师行动反思研究对教学风格的完善起着非常重要的作用。     

基于教师发展的教学反思:理论意蕴与实践路径

教学反思是提高教学质量,促进教师专业发展的有效途径;是一种用来提高教师自身的专业素养,改进教学实践的学习方式;是积极探究心态的表现,能够激活教师的实践智慧。在具体的实践路径上,要把不同阶段的教学反思、不同水平的教学反思、感性与理性的教学反思、反思与行动、个人反思与共同体反思结合起来,以纠正对教师的教学反思在理论认识上的偏差和实践中的不足。     

论教师反思

教师反思是教师发展的重要组成部分、教学的复杂本质及其各种变革，都迫切需要教师具备反思能力；而教师的反思能力，则应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。教师反思，也必须兼顾课中反思和课后反思。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等，都是提升教师反思能力的良好途径。     

教学反思的内容,环节与方法

一、教学反思内容教师的反思包含三个方面的内容：（一）对于教学活动整个过程的反思,这是教师在教学过程完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。（二）在教学活动中的反思,教师对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行的反思。（三）为教学活动的反思,这种反思是以上述两种反思为基础,总结经验,来指导以后的活动。二、教学反思的环节（一）具体经验阶段：这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题的情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验,自己的经验和教学体验;各种理论原理,以及教学中的…     

教学反思,如何做得更好?

基于不同领域的问题,教师反思类型是多样的.按照国外学者Vallide的分类,教师反思大致存在以下五类:技术反思:对教学领域的技术、能力的反思;基于行动的反思、对行动的反思:前者是教师在课后的回顾性思考,后者是在教学行动中的决定;慎思:强调教师决策应该基于多种资源;个人反思:个人成长及其与专业生活的关系;批判反思:促进理解,提升弱势群体的生活质量.每位教师的反思或多或少都会涉及这五类,有些可能还存在相互交叉和重叠.其实,教师本身的反思也是多方面的,反思的类型也不局限于某一种.上述每类反思都存在局限和不足.因此教师反思并没有承诺美好前景,教师反思也不是多多益善,关键在于教师要正确反思.     

人机协同教研会促进教师教学反思能力的发展吗?——基于课堂视频智能分析技术的实证研究

在教师专业发展领域,教师基于课堂视频的教研是提升教师教学反思能力、培养未来教师的重要促进手段之一。从技术干预角度看,人工智能技术可以分析课堂视频数据并生成刻画教师教学特点的数据分析报告。这可以为教师开展基于课堂视频的教研活动提供精准的数据补给,优化教师的教研效果。然而,目前较少有实证研究关注基于课堂视频的人机协同教研对教师教学反思能力产生何种影响。基于此,本研究招募了20名中小学数学教师,开展了基于课堂视频的人机协同教研实验。然后,对人工智能技术介入前后的教师教学反思数据进行了描述统计分析和认知网络分析。研究发现,基于课堂视频的人机协同教研虽然不会显著影响教师教学反思内容的广度,但会显著影响教师教学反思层级的深度,使教师教学反思层级更加全面且深入。     

也谈教学反思在优化历史教学中的作用

教学反思是一种意识,是教师对教学活动的监控,包含对课堂教学活动的思考、批判和质疑;教学反思是一种行动,是教师在课堂教学中依据教学中出现的问题进行调节和矫正,改善自己的课堂教学行为;教学反思是一种研究,     

新课程改革背景下培养教师反思能力的尝试

本文针对中学教师在教学反思中存在的问题,尝试在教师培训过程中应用培养反思能力的教学策略,如根据教师不同成长时期的特点与专业需求,确定培养反思能力的重点;运用反思线索,进行个人反思和集体反思;通过完成不同类型的反思作业,从教学实践活动、个人经验、教学关系和教学理论等四个层次深刻反思;充分利用Blog的机制,在网络环境下开展反思活动等。通过教学实践表明：教师的反思意识与反思能力是可以通过培训得以提高的。但如何有效提高教师反思能力,还有许多问题有待进一步探讨与解决。     

评价学视域下的教学反思后再行动:意蕴、规约和场域构建

教学反思后再行动是教师在不断发现问题、分析问题产生的原因后,将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进实践的状态、提升教育智慧的过程.教学反思后再行动的评价学意义表现在评价的目的、功能与方法上.教学反思后再行动分为教学之前、教学之中以及教学之后再行动等类型.为了营造教学反思后再行动的氛围,学校要着力构建教师评价文化的教育场域.