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《课堂内外(高中版)》2008,(4):4
沸沸扬扬的陈冠希”艳照门”事件给许多中学生也带来了很多心理困惑,如一些学生不明白“陈冠希那么‘坏’,为什么还有那么多女人喜欢他”、“张柏芝是不是因为陈冠希身世显赫才和他好的”等等。为引导学生正确面对这一事件,广州市育才实验学校特地邀请广东省青少年研究中心的专家,为学生上了一堂“青少年与心中的偶像”专题课程。 相似文献
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我们常说语文教师要善于营造一种师生互动的良好的教学情境,然而真要做起来并不容易,因为原以为自己设想好的教学情境会被一些意想不到的事件所打乱,此时就需要教师冷静地运用教学智慧采处理。郭老师刚上第一节课便遇到了令他尴尬的事——学生当场给他编顺口溜,嘲弄他。面对这种情况,通常有三种解决办法:一是板起脸严肃批评那住“大笑者”.以维护课堂秩序和教师的尊严,二是不理那位“大笑者”.力图将学生的注意力引开.将教荤纳入自己的“轨道”. 相似文献
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这是一个真实的事件。学校运动会过后,发现一个学生站着上课,我惊奇地问他:“谁让你站着上课?”学生回答:“没人。”我又问他:“那你为什么不坐?”他说:“凳子没了。”我就问他丢的原因,他说,在开运动会的时候,凳子不见了,他以为别人已替他搬回了教室,于是他也没管(把希望寄托在别人身上,又没有交代给具体的人)。我接着问他到别的班级找没找,他说:“没有。”“为什么?”“不知道怎么找?!”一个十六七岁的学生竟然不知道怎么找凳子?一不主动去找,二不告诉老师,宁愿自己站着听课。而这样的现象居然比较普遍,引人深思的同时,也在思考如何帮助学生改掉过分依赖别人、处处被动的坏习惯,培养学生的自主性呢? 相似文献
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一天早上,我兴冲冲地走进教室,准备利用早自习的前10分钟给昨天表现好的学生贴“星星”,却发现墙报“星星专栏”被人改动了——在刘XX的名字后面多出了三颗星星。很明显,他拿了我放在讲台上的“星星”,擅自贴上去了。我顿时怒火冲天,将他拖上讲台,劈头盖脸地训了一顿,并将他的“星星”全部撕了。刘XX满脸通红。泪水夺眶而出。学生犯错时都这样,当时我也没放在心上。 相似文献
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我的案头摆着三份事件原因大致相同、结果却大相径庭的材料。同样是学生叫了老师的姓名,一个是和风细雨、坦然面对,师生成了朋友;一个是机智灵活,从容应对,化解了尴尬,融洽了关系;另一个却丧心病狂地将学生打得皮开肉绽之后又让学生吞食苍蝇,从事“太阳底下最光辉的事业”的人,制造了一起与现代文明格格不入的暴行。江苏省兴化市大营中学的王大智老师,有一天从教室门口经过,恰好听见有个学生轻声喊他的名字,此时他没有怒发冲冠,而是问“:谁喊我,什么事?”喊他名的学生怯生生地站出来说:“老师是我喊的,我错了。”他不仅没有批评学生,反而笑… 相似文献
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任保平 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”(孔子说:“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。”)这是孔子介绍他在教育方面的体会,他并不觉得老师“一言堂”地给学生灌输就能有好的教学效果,而是觉得教学的关键在于怎样启发学生自己去思考、琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举,而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点,就必须坚持一个原则:不要轻易地把答案告诉学生,也不要过多地替学生思考,更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。我从以下两点谈谈自己的尝试。 相似文献
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初见王刚,你很难将想象中的“超级奶爸”形象和眼前这个身材魁梧、个子高高、充满了阳光气息的大男孩儿联系在一起,当被问及给学生当了这么多年“爸爸”的他“当爸爸了吗”,他脸一红,腼腆地笑说:“还没……” 相似文献
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今天发生了一件“流血”事件。上午放学时,我的好朋友毛笛叫我帮他锁一下教室的门,我同意了。当我要走出教室的时候,张雨飞快地跑出去,把门关上,像是不想给我走。我使劲地拉门,大叫:“我要出去!”他 相似文献
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长期以来,对学生表扬优点、批评缺点已成了不少教师的思维定式。教师习惯于用统一固定的标准来要求学生。其实,一律这么做并不利于学生的健康成长。我曾遇到过这样一个学生,他身上的毛病很多,连他的家长都很无奈地请求我,要多给他“穿小鞋”,少给他“戴高帽”。 相似文献
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在这次“大卫化妆”事件中,我很为王老师的教学应对方法叫好!王老师因势利导,将教学中的预设外不利生成,巧妙地转化为教学中可利用的有利生成,体现了他了解学生绘画心理,灵活应对的机智。 相似文献
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维果茨基的“最近发展区”理论认为:学生有两种水平,一种是学生实际具有的“现实水平”,一种是在教师引导下学生所能达到的“潜在水平”。这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”。课堂教学应该致力于帮助学生从“最近发展区”达到“潜在水平”。问题驱动式课堂教学,是通过一个又一个问题给学生不断地制造令他们困惑的事件,这些事件看似落在学生的现实水平上,但又不完全是,如果想真正解决就必须发挥自己的潜能,达到最近发展区。 相似文献
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长期以来,对学生表扬优点、批评缺点已成了不少教师的思维定式。教师习惯于用统一固定的标准来要求学生。其实,一律这么做并不利于学生的健康成长。 我曾遇到过这样一个学生,他身上的毛病很多,连他的家长都很无奈地请求我,要多给他“穿小鞋”,少给他“戴高帽”。 我和班干部多次找他谈话,严厉批评,并不断地给他“穿小鞋”,谁知并不奏效,他依然我行我素。经过一段时间观察,我发现这个学生身上也有不少长处。如,遇到吹拉弹唱、跑跳投等文体活动时,他就劲头倍增,生龙活虎;对家庭经济困难的同学,他慷慨解囊,热情相助;在路上遏… 相似文献
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逢健红 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):46-47
现行“历史与社会”课程的教学内容涉及领域之广、时间跨度之长是其他学科所不及的,这给学生认识、理解及掌握发生在久远年代的历史人物和事件带来了难度,若能解决这一问题,将使“历史与社会”教学的效率极大地优化与提高。笔者在实践中发现,生动、直观的各类影视资源具有图文并茂、视听兼顾的特点,能做到“思接千载、念通万里”。教学中结合教材,灵活地选用影视资源,可以鲜活地再现历史事件。[第一段] 相似文献
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李阳海 《中学语文园地(初中版)》2004,(9)
[题目一] 老师,我永远记住你[思路点拨] 这是篇以写人为主的记叙文。“老师”是个永恒的话题,老师对他学生的影响是多方面的。题中的“我”为什么要永远记住“你”,因为“你”在学习上给“我”帮助,在生活上对“我”关心,在思想上鼓励“我”进步……或许在一件重要的事件上“你”给“我”解决了难题,帮助“我”度过了难关,令“我”刻骨铭心。作文时可以选取其中的一两件具体生动的事例,形象地反映老师对“我”的教育影响,歌颂老师的品德。 相似文献
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邓小平同志“三个面向”的指示,是我国新时期发展教育事业的根本战略指导思想,是改革各科教学的指针。这就要求我们改革教学方法,大力开发学生智力,培养学生能力。因为“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”教师的主要任务是要给学生一把打开知识宝库的钥匙,而不是把知识简单地装进学生的头脑。俗话说:“授人以鱼,不如教人以渔。”“给他一袋干粮,不如给他一支猎枪。”“教人学会,不如教人会学。”当前我们必须明确地提出中学历史教学要在传授知识的同时,抓好能力培养。 相似文献