解决物理问题基本思维方法例谈

物理学是自然科学的基础之一，物理学的研究方法充满大量的自然辨证法，把握解决问题的基本方法——辩证思维，是学好物理的关键。一、从现象看本质物理概念、规律是从实践中抽象、概括、归纳、推理出来的内在的本质的东西，要把它们应用到实践中，解决问题，首要的就是透过现象抓住本质。问题1.试估算地球赤道上物体随地球自转的加速度。解析：这一问题本质上是一个运动问题。即a＝R·（2π　T）2，根据地球赤道半径及地球自转周期可估算出赤道上物体的加速度。如果误认为是动力学问题，分析受力情况，应用牛顿第二定律，就会陷入困境。问…     

合力为零时速率最大

在高考物理复习中，经常会遇到求物体受到变力时，物体的最大速率及其相关问题，此类问题能很好地考查考生的逻辑推理、分析综合能力。很多考生在处理这类问题时，不能正确地推理与辨析各物理量隐含的制约关系，找到解题的突破口、其实，解决这类问题的关键只有一点——“合力为零时速率最大”。     

解决物理问题的逻辑思想方法（三）

所谓比较法就是运用逻辑思想对不同条件、环境或状态下的同种物体或事物，对不同物体在同种环境下所发生的现象和物理量值变化情况进行分析、推理、判断、比较，找出正确答案的方法．主要适用于某些填空题、选择题和问答     

高中物理推理能力四要素

推理是物理学习过程中最重要的思维活动,不论是概念的建立还是规律的论证,常常需要从一个现象判断出另一个现象,从一个结果推断出另一个结果,特别是运用物理知识分析解决实际问题时,更需要这样的推理能力.高考物理试题对于推理能力的考查贯穿于各种题型中,从不同的角度考查学生推理的严密性和逻辑性.     

超重失重演示仪

物体超重和失重现象，是物理教学中的一个难点．仅从理论上分析物体的超重和失重现象，学生感到很抽象，不好理解．要通过实验让学生能观察到这一现象，是有一定的难度，因为物体在加速或减速运动，是处于动态过程，而且时间很短．若是用弹簧吊着重物做加速上升或加速下降时，要观察弹簧是伸长还是缩短，     

从闪光照片中“淘金”

用打点计时器和纸带能够记录物体的运动信息,同样,用频闪光源照相的方法也可以用闪光照片记录物体的运动信息.物理问题的许多信息都可以用闪光照片进行传达和传递,而物理问题的解则可以通过对闪光照片的分析推理而得到.     

高中物理解题中分类讨论思想的应用

解答高中物理习题时，如无法准确判断物体运动参数则需运用分类讨论思想进行分析.运用分类讨论思想解题的关键点在于找到临界参数，从物体运动的临界状态出发构建物理方程求出参数，而后在求出的参数范围内进一步做出判断、推理、计算出结果^[1].分类讨论思想对学生的分析问题能力要求较高，不仅需灵活应用物理知识，而且需进行复杂的运算，因此，教学实践中为提高学生运用分类讨论思想解题能力与水平，应结合具体例题，灵活运用多种授课策略，帮助学生理解分类的关键点，把握分类讨论思想应用的细节，积累相关经验.     

初中物理教学中培养学生创新能力浅探

中学物理教学中的创新教育不是去开拓和发现未知的知识，而是创设一定的氛围，提供适当的条件，引导、启发学生部分或全部模拟、模仿科学家的探究过程，在课内外活动中，通过观察、收集数据发现“新”的现象、再通过联想、判断、推理和综合分析等思维活动归纳出物体运动过程或物质变化过程中所呈现的现象的本质特征和客观规律．初中物理教学的创新教育，笔者认为应从以下几个方面着手．     

一道考查物理过程分析的好题

２０００年全国高考物理卷第２２题（压轴题）以考生十分熟悉的弹簧为依托，设置一个系统包含三个物体，其物理过程复杂，图景“模糊”，条件隐蔽，是一道既考查知识－力学的动量守恒和机械能守恒定律，又考查理解能力、推理能力、分析综合能力，更突出了对物理过程的考查，是一道能拉开档次的好题．解答时，考生必须首先弄清整个过程的物理图景，针对不同的物体（或系统），分析其在各个阶段的受力情况，再确定其运动所遵循的规律．遗憾的是许多考生不重视物理过程分析，“东一榔头西一棒”，耽误时间，最后随便套用定律列几个方程．因此，…     

引导学生质疑的方法

1、因果法:见到一个现象,要问一问产生的原因是什幺。 2、比较法:比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同,比较互相矛盾的解释、说法、理论等。 3、推理与验证法:通过推理得出的结论,如何设计实验加以检验;反过来,实践中发现的规律,如何从理论上加以论证。 4、推广法:从某些特殊情况、物体或现象中总结出来的规律,推广到一般情况或物体中是否还能成立,这规律是否有普遍意义或只适合于某些特殊情况。 5、极端法:在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律,推广到极端是否能出现或成     

假设法在初中物理解题中的应用

物理解题中的假设，从内容要素看有参量假设、现象假设和过程假设等，从运用策略看有极端假设、反面假设和等效假设等．利用假设，我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断，恰当地运用假设，可以起到化拙为巧、化难为易的效果．下面，结合实例介绍假设法在物理解题中的具体运用．     

流体对物体作用力方向的判定

物体在流体中运动的现象在物理练习题和我们的日常生活中是司空见惯的，同学们在解决这类问题时，在分析流体对物体的作用力这一环节上常出错误，究其原因是对流体与物体间的相互作用机理不清晰．     

判定弹力和静摩擦力存在的常用方法--假设推理法

在进行受力分析时,常会遇到关于弹力和静摩擦力存在的判定问题,这是大家学习中的一个重点,也是难点,怎样才能较好地突破这一难点呢?常用的方法是——假设推理法。一、假设推理法的基本思路和特征在分析较为复杂的问题或事物的本质难于觉察的问题时,可以合理地把本来存在的条件、物体等先设想为不存在,或把本来不存在物体、条件等设想为存在,或把研究对象本来不具有的性质、物理过程虚设为具有,这样的假设、虚拟为出发点,对事物进行分析推理的思维方法,叫假设推理法。物理学中的许多发现就是用假设推理而得到的。     

悬浮实验的改进

初二物理在讲到物体的浮沉条件时，要做物体的下沉、上漂和悬浮在液体中间三个实验。物体的下沉和上漂现象容易做，悬浮现象不易做成功，其原因是该实验要求悬浮物体的平均密度要与实验用     

情景绘图对解题的重要性

物理学是一门以实验为基础的学科,以物寓理,抓住研究对象,以现象作为载体,来揭示物体的运动规律以及物体之间的联系。探究现象及其隐藏的客观规律．必然离不开特定情景．而图和画则是对情景的描述和展现一种简单行之有效的方法。因此．物理情景绘图,可以说是学好物理必须掌握的一项基本功,作为一种辅助解题手段和有效的学习方法,在教学和作业中具有不可替代作用,对于理解所学内容、掌握有关知识明确模糊概念、解决疑难问题至关重要。在中学物理教学中,要注重运用科学的手段,使某些物理现象再现,使学生能结合生活体验获得感性认识．再进行分析、推理上升到理性认识及应用．所以获取物理知识、规律、进而达到应用,是中学物理教学目标之一。     

中学生物理解题能力的培养

从掌握物理基本概念和基本规律、提高推理分析能力、形成分析物理过程能力等方面，通过例子说明如何提升物理解题能力。     

解读伽利略的斜面实验

1中学教材中的“伽利略斜面实验”在中学教材中多次提到了伽利略的斜面实验．以人教版物理教材为例,表述如下． （1）初中物理教材“牛顿第一定律”中的实验探究：阻力对物体运动的影响．给水平桌面铺上粗糙程度不同的物体,让小车自斜面顶端从静止开始滑下．观察小车从同一高度滑下后,在不同表面运动的距离．由此推理：如果运动物体不受力,它将以恒定不变的速度永远运动下去．     

高考物理对推理能力的要求及其培养与训练

在物理学习和物理研究过程中,常常需要通过观察、分析一些特殊事件的现象、结果,通过总结归纳,最后得到一个普遍的规律或结论,或者通过论证得到一个可靠的结论;或者从一个普遍的结论(物理概念、物理规律等)推出一个特殊的结论,这个过程可简称为推理。在物理学习过程中应用物理知识去解决物理问题时,常常需要通过推理使问题得到解决;或者通     

初中物理解题思维起点选择十二法

在分析解答物理问题时,学生首先碰到的问题是应该“从何处入手”对题目进行分析。教学实践证明,学生解题中产生的误解,思路“卡壳”等情况,往往是由于不善于选择思维的起点所致。因此,思维起点的合理选择是正确分析、解决物理问题的前提。本文试以初中物理习题为例谈谈思维起点选择的十二种方法。 一、选择题设条件为思维起点 这种选择思维起点的方法是直接从题目所给的已知条件入手,层层推导(或推理),逐步求出所要得到的结论。 例1、用弹簧秤称量一物体,当在空气中称时读数为19.6牛,而当物体浸没在水中称时读数是14.7牛。     

形象思维在物理学习中的作用及其培养途径

物理教学要重视抽象思维能力的培养,但是物理教学在培养抽象思维能力的同时,不能忽视形象思维能力的培养.那么,形象思维在物理学习中起什么作用,应该如何培养呢?本文想谈一点粗浅的认识.1 形象思维在物理学习中的作用运用概念进行判断、推理的思维活动称为抽象思维.数学定理的求证、物理问题的分析都是运用抽象的概念进行一系列的判断和推理,从而得以证明和解决.而形象思维是以心象进行的思维.当我们的研究对象不在面前时,我们头脑中浮现出的形象就是心象,或称表象.我们要分析一个沿斜面运动物体的力学问题,首先在我们的头脑中会浮现出一个斜面,斜面上有一个物体.我们根据这个心象可以画出示意图,然后进行受力分析,再运用我们学过的力学规律进行判断、推理.可见,在物理学习中这两种思维是互相联系、互相渗透的.形象思维能力对于物理学习起着十分重要的作用.