现在完成时与一般过去时的区别

现在完成时和一般过去时是初中英语学习中的两个重点语法项目,都表示动作发生在过去,用法容易混淆。其实,要区分现在完成时和一般过去时并不难,只要掌握以下四点“不同”。一、概念不同现在完成时表示某一动作发生在过去,一直延续到现在或对现在的情况有影响。它着重说明现在的情况,而不是动作本身,属于“现在”时态范畴。一般过去时表示过去发生的动作或存在的状态,并不表示同现在的关系,属于“过去”时态范畴。二、构成不同现在完成时构成:主语 have(has) 动词的过去分词 其他成分一般过去时构成:主语 动词的过去式 其他成分三、用法不同(…     

一般现在时与现在进行时讲解

<正>动词的时态有很多种,很多同学在做和时态有关的试题时都会有很多问题。下面我们就来仔细分析一下和现在相关的两种时态:一般现在时和现在进行时。一、一般现在时1.一般现在时态的构成:主语是I,we,you,they和名词复数时作谓     

被动语态考什么

考点一：常见动词时态的被动语态 被动语态和动词时态经常结合起来进行考查,比如考查现在进行时和过去进行时的被动语态、一般现在时和一般过去时的被动语态、现在完成时和过去完成时的被动语态。考生在做题时应该认真分析句子的主语和谓语动词之间的逻辑关系。若句子的主语是动作的承受者则要用被动语态。如：     

基于语料库的英语专业大学生写作时态错误分析

对《中国学习者英语语料库》中的ST5和ST6两个子语库中的所有时态错误按16种时态分类进行分析,结果表明一般过去时、一般现在时和现在完成时是最容易出错的时态。其中尤以一般过去时错误为最多。说明一般过去时是中国英语专业学习者最难掌握的时态。进一步分析发现,中国英语专业学生的一般过去时错误主要集中在时态选择型错误上,主要表现在将一般过去时误用为一般现在时和现在完成时。这主要是由于学生呆板地依据时间状语,未能很好地区分时态的语义特征等原因造成的。此外,动词凸显度和时间状语两种语内因素会显著影响一般过去时的使用。     

A Study of Tense Errors in Chinese College English-Major Students＇ Writings Based on Corpus

对《中国学习者英语语料库》中的ST5和ST6两个子语库中的所有时态错误按16种时态分类进行分析,结果表明一般过去时、一般现在时和现在完成时是最容易出错的时态。其中尤以一般过去时错误为最多。说明一般过去时是中国英语专业学习者最难掌握的时态。进一步分析发现,中国英语专业学生的一般过去时错误主要集中在时态选择型错误上,主要表现在将一般过去时误用为一般现在时和现在完成时。这主要是由于学生呆板地依据时间状语,未能很好地区分时态的语义特征等原因造成的。此外,动词凸显度和时间状语两种语内因素会显著影响一般过去时的使用。     

两种时态一表通

一般现在时和现在进行时是初一学过的最基本的两种时态,初二也将其列为重点来复习。为帮助大家准确把握这两种时态的用法,笔者特列表区别如下:动词时态一般现在时现在进行时意义经常或习惯性的动作或存在的状态。现在或包括说话时刻在内的一段时间内正在进行的动作。标志词语always熏often熏usually熏sometimes熏everyday穴week熏year...雪熏onSundays等Look选listen选Now熏atthismoment等句型结构1.主语 be(系动词) 表语2.主语 v(实义动词原形或第三人称单数形式) ……3.主语 can/must(情态动词) 动词原形 ……1.肯定句:主语 be v-ing ..…     

一般现在时和现在进行时用法比较

我们已经学习了现在进行时和一般现在时两种时态,这两种时态在许多方面都有区别,现总结如下: 一、概念方面现在进行时表示现在(说话瞬间)正在进行或发生的动作;而一般现在时:(1)表示现在的状态(2)表示经常的或习惯性的动作(3)表示主语具备的性格和能力等。     

强调句型的要点扫描

一、句型结构It+be+被强调部分+who/that+其他成分。二、结构解释1.be动词一般只有两种:is和was。如果原句中谓语动词使用的是现在或将来范畴的时态(一般现在时、现在进行时、现在完成时、现在完成进行时、一般将来时、将来进行时、将来完成时等),用"Itis...that..."。如果原句中谓语动词为过去范畴的时态(一般过去时、过去进行时、过去完     

1999年高考英语总复习基础知识训练题(续)

六、动词的时态和语态总复习要点建议:(1)常用九种时态的构成、用法及特殊的表达形式。特别是利用题干语境所提供的暗示,而不只是时间状语来辨别确定时态。要特别注意:现在进行时与一般现在时,过去进行时与一般过去时,现在完成时与一般过去的,现在完成进行时与现在完成时,过去完成时与一般过去时等的区别;瞬间动词与持续性动词的区别;主从复合句动词时态的一致性。(2)常用时态的被动语态的构成及用法;带有介词或副词的动词词组的被动语态;非及物动词无被动语     

易混时态考点聚焦

一、现在完成时和一般过去时现在完成时强调过去发生的事情一直延续到现在的情况,或者过去发生的事情对现在的影响或结果,属于现在时态的范畴。表示延续性的动作时常用"since+时间点"或"for+时间段"作状语,表示非延续性的动作时常用副词already,yet,ever,just,never等作状语。     

从语法范畴视角解释日本学生英语书面语错误

本文在语言学研究理论基础上,通过分析日本英语学习者书面语中的典型错误,从数、性、格、人称、时态和词序六个方面重点讨论了由于语法范畴的差异性导致的语言错误,呈现了日本英语学习者在语言学习过程中的中介语发展进程,解释了他们的中介语特征。研究结果为进一步的语言研究提供了语言事实材料,同时也加深了外语教师对语言内部结构的理解,从而探寻有效的外语教学途径。     

浅谈维汉语被动句的几种使用方法

本论述了对维汉语被动句的句子结构及其语法特点，把句子成分同维语进行比较，重点叙述句法功能和句型的对应关系。     

On the Difference between Active Voice and Passive Voice

As a subcategory of "voice". one of the grammatical categories in English. "passive voice" shows its characteristic fcatures different from "active voice". From four aspects, this paper points out convincingly where the difference lies in     

当代英语中的语法变迁——运用对应语料库追踪语言变化

本文阐述一种基于语料库研究语言变化的方法,集中探讨英国英语和美国英语中最近的语法变迁。该研究方法对匹配的对应语料库进行比较,所用语料库均采用准确对等的抽样方法对间隔大致相同时间的书面语言进行抽样提取语料样本。该研究揭示了英语用法增加和减少极为显著地模式,如进行体使用的增加与被动语态使用的减少,并通过口语化、美国化、密集化和规约化进程来解释上述变化。     

英文被动语态的汉译技巧

汉语不像英语那样有表达被动的特殊句式,这种语法缺项使英语被动句的汉译成为英汉翻译的难点之一。本文依据对比语言学理论,通过对比研究英语被动句的语义价值,对比英汉两种语言中表示被动的方式,归结出英文被动句汉译的基本技巧。     

语法、语用意识及能力与英语水平及动机的关系

运用调查问卷的研究方法调查了英语专业高、低水平组在语法、语用意识/能力及学习动机方面的差异,并探讨了他们的语法、语用意识/能力与学习动机的关系。结果显示:高水平组的语法意识和语法能力低于低水平组,但其语用意识和语用能力高于低水平组;高水平组的情境动机显著高于低水平组,而社会责任动机显著低于低水平组。高水平组的个人发展动机与语用意识显著相关。低水平组的兴趣动机与语用能力显著相关,个人发展动机与语法意识显著负相关。     

英语语态浅析

语态一直是众多语法学者研究考查的重要对象之一，语态涵盖内容十分广泛，历经语法历史变迁，而且语法界对其研究也是不断推陈出新。文章就传统语法和系统功能语法之间对英语语态观点的差异作一个尝试性对比分析。     

同声传译中译语产出的认知心理模式研究

本研究探讨原语意义转化为译者语信后译语产出过程的认知心理模式 。该模式基于简约性和概 括性在 Kormos (2006) 双语言语产出认知心理蓝图的基础上, 在主加工器上将语信来源表征为显性 ,并标注为原语意义构件, 形式构成器中的构件调整为 Levelt ( 1989) 的语法编码和语音编码, 将辅助成分的情景记忆调整为原语和译语情景记忆, 将二语陈述性规则调整为译语陈述性规则 。译语产出遵循递增处理原则, 各阶段 自主处理和并行运作。 该模型能充分体现译语从概念形成器、 形式构成器再到发音器的认知心理过程和描述译语从意义代码、 言语代码到生理、 语音代码的转换过程。     

不同语言水平的认知主体概念隐喻归纳能力对比研究

本研究运用概念隐喻归纳测验,对不同语言水平的 251 名 1-4 年级英语专业大学生与 24 名美国大学生的概念隐喻归纳能力进行实证研究。研究发现: 1) 不同年级被试概念隐喻归纳的源域范畴基本相同; 2) 中国英语专业大学生与美国大学生概念隐喻归纳的源域范畴基本相同。概念隐喻归纳结果并未因主体的语言水平的不同而出现差异性。由此,我们得出结论: 1) 语言水平可能不是影响被试概念隐喻归纳能力的关键变量; 2) 实证数据并不支持认知主体心智中存在概念隐喻表征体系的观点。     

外贸英语函电中委婉语的语法构造手段

外贸英语函电中委婉语的构造以语法和语用手段为主。拟从语法角度出发,分别从时态、语态、语气三个方面论述该种文体中委婉语的构造手段。