整体思维 深度阅读 任务驱动——整本书阅读教学策略

从整体思维的角度,分析了中国人的思维特征与阅读偏好,结合信息生成规律凸显信息概括的重要性,以及当前信息化时代碎片阅读行为对完整信息形成的干扰,提出“整本书阅读”不仅是中国人已有的阅读习惯,也是提升中国人阅读品质的有效手段和发展目标,并就导向文本情意空间的整本书阅读教学设计,进行支持条件的分析、实施路径的选择和实施模式的建构。     

基于社会主义核心价值观的新建学校文化建设

文化建设是新建学校的一项重要工作,江苏省泰州市凤凰初级中学从城市文化出发,以社会主义核心价值观为统领,努力营造积极向上的校园文化氛围,打造独具特色和魅力的“凤凰”文化品牌,通过学校物态文化、行为文化、活动文化、课程文化、制度文化、精神文化建设彰显学校特色,以学校文化建设助力学生成长,促进教师专业发展,丰厚学校积淀,提升学校办学品味。     

任务驱动下的深度阅读路径：成名何以“成名”

小说单元教学任务群的教学逻辑起点,不一定非要把重点放在“群”上,也可以把重点放在“篇”上。通过“任务关联驱动”的方式,把“成名何以‘成名’”作为核心任务展开《促织》的文本细读,并将成名本应以何“成名”（现实形象）、成名最终以何“成名”（虚构形象）、成名之所以是“成名”（审美形象）三个“关联任务”作为深度阅读的思维支架,深入领略小说“真实”与“虚构”背后独特的艺术魅力,进而在《变形记（节选）》《窦娥冤》的视野关联中完成深度阅读的思维建构,寻求在某种层面上拓展阅读教学任务群的有效边界。     

学习任务,在童心中播下革命文化的种子

革命文化是《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定的重要课程内容,对培养学生正确的价值观念具有十分重要的课程价值.通过梳理新修订的课标对革命文化主题的教学要求和统编版小学语文教材中革命文化主题的编排特点,分析这一主题学习的三重价值,并以列举的方式提出了学习任务设计的基本要素,明确了四类任务设计的具体方法.     

任务群视角下社会主义先进文化教学思考

社会主义先进文化是语文课程重要的学习主题和内容,有着丰富的教学价值：一是以文润心,树文化自信;二是以文育能,促语言运用;三是以文促思,提思维品质。教学要依托语文学习任务群,设计基础型学习任务:理解积累,知文化意象;落实发展型学习任务：深度阅读,悟文化内涵;安排拓展型学习任务：实践拓展,感文化深广。     

近年高考任务驱动型作文的新走向

任务驱动型作文最早出现在2015年全国新课标试卷中,这种基于建构主义“任务驱动型”教学方法的测评方式,突破了传统写作教学和测试中的话题随意性和写作任务缺乏情境性的两个局限。五年来,任务驱动型作文的命制日臻完善,驱动方式更显丰富性和多样化,写作任务更加体现“核心素养”的发展要求,价值取向更加注重历史文化语境中“立德树人”,这积极回应了国家层面的课程改革。     

基于深度学习的初中化学任务驱动教学策略

深度学习以掌握本质知识、形成高阶思维为特征，是一种有效的学习方式。基于深度学习开展初中化学任务驱动教学，可以进一步提高任务驱动教学效果，促进初中学生化学综合能力的形成与发展。文章简单说明了深度学习的内涵特征及教学理论基础，同时基于初中化学教学实际情况提出几点基于深度学习的任务驱动教学建议，指出教师可以从教学设计、教学组织、教学总结、教学评价四个层面着手开展任务教学工作，希望为进一步提高初中化学任务驱动教学质量提供教学参考。     

专题任务驱动:深度学习视角下的名著阅读教学

统编教材"名著导读"的编写有了重大变化,体现了先进理念,突出了"阅读方法指导"与"专题探究"。"专题探究"任务驱动化,使学生名著阅读真实发生。名著阅读教学,应当在深度学习视角下开展。注意师生情感投入、加强阅读过程探究、进行批判性理解、适当整合迁移与运用,是名著阅读教学的关键着力点。     

任务驱动:助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施“大任务”驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

任务驱动：助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施"大任务"驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学研究

近几年,随着新课程和新中考的改革,在语文的考试中,阅读量相较于之前有了很大的增加,这对于学生的阅读理解能力提出了更高的要求。从中考语文阅读整体趋势来看,可以发现考题难度不大,程度不深,但是对于阅读时间、阅读量的要求越来越高。基于此,有必要探析出应对当前变化的教学策略和方式,从而助力学生从容地应对中考。这就需要从阅读兴趣、阅读时间、阅读方法等方面探析阅读的基本情况,老师以此为基础对整本书进行设计、思考,实施有效的教学策略和规划。任务驱动型教学策略作为一种新型的教学方式,对于促进学生整体阅读效果和质量有着重要的价值和意义,因此本研究主要探讨的就是在人物驱动视域下,初中语文整本阅读的教学策略和路径的探析。     

设计挑战性任务，驱动学生深度学习

挑战性任务是一种“能切入学生数学学习的最近发展区”的任务。在小学数学教学中,设计挑战性任务,能让学生“玩数学”“做数学”“用数学”和“辨数学”。挑战性任务犹如酵母,能让每位学生的认知经验被唤醒、激活,从而能有效地开启学生数学学习旅程,释放学生数学学习潜质。作为教师,要充分应用挑战性任务,驱动学生的自主学习,提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

基于“任务驱动”的初中语文整本书阅读策略

本文围绕自读、精读、讨论、实践四个角度,探究初中语文在“任务驱动”下如何展开整本书阅读教学,最大限度满足学生需求,提高学生语文核心素养。     

阅读系列化,素养系统化——新高考语文阅读板块复习教学策略初探

新高考的阅读板块命题充分体现了新课标和《中国高考评价体系》的精神要求,题型与赋分保持了基本的稳定。载体选择准确,文化内核清晰,对“立德树人”教育目的和学科素养的考查引导准确,对后续阅读教学的指导性突出。     

基于深度学习的任务驱动式翻转课堂教学实践

“实验经济学”是近年来新兴的一个经济学前沿学科,主要借助实验方法对经济理论或经济现象进行分析和检验。基于相关教育理论,结合多年的教学实践,构建了以课堂主题实验为载体、指向深度学习的任务驱动式翻转课堂的教学模式。介绍了实验经济学课程任务设计的核心内容和相关安排,系统阐述了翻转课堂每个阶段学习的目标与方式、学生活动和教师的支持活动,最后给出多元的课程评价体系。通过对实验经济学教学模式的研究,旨在推动国内实验经济学教学实践的探索,完善教学体系,促进教学目标的实现。     

基于任务驱动的计算机文化基础实验教学

本文介绍了计算机文化基础上机实验教学的现状及信息社会对实验教学的要求,由此引入“任务驱动法”教学模式。采用“任务驱动法”组织教学,极大地提高了学生自主学习的积极性、主动性、创造性,是一种值得推广的好的教学方法。     

整本书阅读教学策略探微——以《红楼梦》阅读教学为例

当下的整本书阅读教学困难重重。如何抓住教学的关键点组织学习?怎样的教学策略才更有效?以《红楼梦》教学为例,从立德树人、任务驱动、学习活动和深度学习四个方面进行相应的设计,力求解决教学中的实际问题,为一线教师提供可操作的教学策略。     

任务驱动：为群文阅读规划路径

群文阅读有不同教学应对策略,教师在具体组织时,要充分考虑学生阅读习惯,任务驱动具有更高实践应用价值,能够将学生带入深度发掘的阅读环节,教师借助任务驱动推开群文教程,为学生阅读素养培养创造良好条件。教师在群文任务设计时,要对群文阅读内容做梳理、对阅读程序做规划、对阅读活动做组织,这样才能推出适合的阅读任务,形成驱动效果。     

基于深度学习的通用技术任务驱动教学设计与实施

以建构主义理论为指导,结合通用技术学科特点,探索通用技术任务驱动教学的设计与实施框架,用“鱼骨图”展现以解决驱动性问题为线索的驱动性任务设计。同时,探索任务驱动教学课中实施的步骤和方法,让深度学习发生,落实学科核心素养,促进学生终身发展。