瞻前顾后读教材 言意兼得定设计——统编教材五年级下册第四单元教材解析与教学建议

爱国主义题材的选文是教材永恒的主题。统编教材五年级下册第四单元的人文主题是"家国情怀"。教学这个单元,既要抓住它的人文主题,更要把握它的语文要素,把工具性和人文性统一起来,使学生的语文核心素养得到全面发展。在解读教材时,教师要瞻前顾后,研究教材,领会编者意图,使学生的学习循序渐进;在课堂上,教师要整体把握,拓宽视野,精准施策,发挥教材文本的最大价值,引导学生学语习文,使学生受到情感的熏陶、得到思想的启发,更获得语文能力的发展。     

悟对童心：与写作“一见钟情”——江苏省特级教师姜树华统编版语文教材第五册第五单元《搭船的鸟》教学赏析

<正>统编版语文教材第五册第五单元是习作单元,也是统编版教材首次出现习作单元,以法国著名雕塑家罗丹的“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”为人文主题,具体落实两条语文要素：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的;二是仔细观察并把观察所得写下来。单元第一篇精读课文是《搭船的鸟》。它是我国著名作家郭风的一篇散文,     

联结，打开诗词审美创造大门的钥匙——以统编语文教材四年级下册第七单元《墨梅》的教学为例

《墨梅》是统编语文教材四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首诗。诗歌描绘了一幅生动的墨梅画卷,蕴含着语象之美、思辨之美、志趣之美。教学时,教师要根据单元语文要素,落实培养学生核心素养,尤其是审美创造素养的目标要求,采取“联结实虚感语象”“联结真谬行思辨”“联结诗史悟志趣”等策略,使学生对诗歌的理解由文字走向意象、走向思辨、走向诗人,深刻理解诗歌的内涵,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

立足语文要素的单元整体教学探究——以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例

语文要素是解读统编版语文教材必须紧扣的关键点、核心点,有了明确的语文要素,教学就有了明确的目标,课堂教学就有了着力点。文章以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例,从单元的整体编排、语文要素的内在联系、单元目标的制定、语文要素的落实四个方面浅谈如何通过单元整体教学助推语文要素的落地。     

架设读写桥梁 妙笔绽放芬芳——统编版教材五年级下册第五单元习作单元教学策略

统编版教材五年级下册第五单元是习作单元,习作内容是“形形色色的人”,要求学生选择典型事例,能够运用描写人物的方法表现人物特点。因此,教师要在梳理教材序列、立足学情、明晰难点的基础上搭建读写结合桥梁,借助范例、语言范本、微课等手段,以具象的形式突破难点,从而提高学生的习作水平。     

运用单元整合 提升小学生写作能力——以统编教材小学语文四年级下册第五单元为例

习作是学生学习的难点,也是教师教学的重点。统编教材特殊的编排体系将作文和阅读相结合,旨在有效增强学生的写作能力,提升教学效率。如何更新教学观念、改进教学方式、优化整合教学资源呢?这是当前教师亟待解决的问题。笔者认为,教师要立足于大语文,从解读课标入手,了解习作在教材中的要求,准确把握习作训练要素落实的程度,做到明确单元的写作要求,进行单元整合,充分将阅读和写作有机结合起来,有效提升小学生的写作能力。     

聚焦语文要素 实施整体教学——以统编版教材四年级下册第七单元为例

在小学语文教学中,教师要有整体意识和全局思维,可以通过梳理统编教材单元中的阅读要素、表达要素,注意纵向比较和横向整合,具化单元、课时目标,精心设计语文实践方案,为学生搭建支架,促进学生实现读写融通,提升学生的语文核心素养。     

建构读写结合的单元训练序列——以统编版教材语文四年级下册第三单元为例

文章作者在单元教学中,尝试建构阅读指引写作序列,即学生读回忆写怀念之美,读突然写动态之美,读走走写清新之美;建构写作提升阅读序列,即学生批注风雨读懂了依恋之情,批注绿的读明了希望之志,批注动词读好了轻快之意;建构读与写共生共长序列,即学生读前写词画下了印象,边读边写品析了形象,读后仿写优化了...     

单元整体阅读教学创新路径探索——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

单元整体阅读是在小学语文课堂中经常运用的一种教学模式。现阶段的统编语文教材都是以单元为体例编排课文,每个单元紧紧围绕一个主题进行篇章组合,这为开展单元整体阅读教学创造了有利条件。同一个单元中的各篇课文在学习主题上虽有相似之处,但在题材选择、写作方法、思想内涵上各有千秋,教学中教师通过对一个单元中的课文进行整体建构,运用解读、对比、分析、延伸、实践等方式加强学生对语文知识的积累,有利于逐步提高学生的语文素养。     

统编语文教材长文章教学研究——以四年级下册第六单元为例

阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础,而且有助于学生阅读能力的提升,具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中,教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导,让学生掌握阅读长文章的方法,以提升学生的语文素养。     

读写联动 巧作文章——统编教材小学四年级下册语文第五单元作文教学探究

如何让学生乐于写作并爱上写作,值得一线教师好好思考与探究。教师应根据教材的编排特点,读文本,紧抓语文要素进行教学设计;学方法,在教学中找准读写的结合点,引导学生从篇章入手,从文本中学习、归纳、总结;读写联动,提高学生的阅读能力与习作水平,巧作文章。     

课程视域下语文单元作业设计策略——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。     

发挥板块合力落实单元语文要素——统编版五年级下册第七单元教学建议

语文要素是《义务教育语文课程标准》学段目标的细化,也是单元学习重点.语文要素如何在教学中落地呢?教师要用单元整合思维以语文要素为核心组织教学活动,可以从解析语文要素,明晰单元核心;关注语文要素,整合单元教学;研读课后练习,落实语文阅读要素;迁移课文表达,落实语文表达要素这四个步骤来实施,以此提升学生的语文素养.     

“言”“寓”共生:统编教材三年级下册 寓言单元教学策略研究

小学三年级下册,寓言是一个重要的学习版块。目前教学中,寓言故事的教学存在着授课方式僵化、寓意阐释单一、教学时脱离语用训练等问题。本文将基于此,通过对小学一至三年级的寓言故事梳理、总结,寻求三年级下册寓言教学单元的教学策略,让学生能在朗读中品味寓言故事的“言”,在对比中感受寓言故事中的形象,充分利用补白、课后题、前测等方式读懂寓言、感悟寓意。     

习作单元备课的几个“一”——以统编教材四年级下册第五单元为例

<正>统编教材的编排有很强的单元整体性,深入一线才发现,让这个理念落地却不易,相当一部分教师缺乏整组备课思路——怎么阅读教材,树立整体意识,让各部分关联起来?怎么才能前引后联、前铺后练落实语文要素,让学习有梯度、能力有进阶?怎么整体设计,整体规划……带着这些问题,本文以四年级下册第五单元为例,对如何进行单元备课作了初步思考。     

轻叩诗歌大门 走向深度学习——统编教材四年级下册诗歌单元对比导读教学

现代诗对培养学生的审美能力、想象能力具有重要的促进作用。统编教材在四年级下册安排了一个现代诗歌单元,这是教材的一个创新点。在教学中,如何将单篇的诗歌组合成有意义的整体,对比导读是一种好的方法。在对比导读中,引导学生体会诗歌表达的自由、情感的真挚、风格的独特,不仅能增强学生的审美体验,使学习不断走向深入,而且能全面发展学生的语文核心素养。     

基于跨学科视域的单元整合教学设计——以统编版语文教材五年级下册第七单元为例

依据统编版小学语文教材编排的素养导向理念,大单元整合教学设计已经成为一种趋势。创设真实的生活情境、任务驱动的教学设计,固然有助于积极地、创造性地落实单元语文要素,推动语文教学的课堂转型。然而,如果我们在跨学科教学的视域下观照单元整体教学设计,有意识地提炼、融合其他学科的相关资源,并将其有机整合融入单元整体设计的主题提炼、任务分解和手段支持,会让学生在技能运用和经验唤醒的成功体验中,更加主动、更加高效地参与并完成活动任务,内化知识,形成技能,升华经验。     

统整习作单元助力习作教学——以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例

统编小学语文教材从三年级到六年级安排了习作策略单元,解决习作教学的重、难点,使习作训练更具系统性、针对性,促使阅读与表达有机结合.习作单元每部分的内容相辅相成,逐层推进.本文以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例,谈谈如何上好习作单元课.     

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性：学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。     

群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例

以群文阅读为依托,用大单元的概念构建单元教学新样态能促进学生语文学习效率的整体提升。教学中,教师可通过解读教材内容,探索重组模式,立足整个单元主题,开发多元议题,借助任务驱动实施单元整体教学,针对课堂上学生感知理解的内容进行大量实践,关注学生语言学习和运用能力的发展。