核心素养导向下的学生数学高阶思维发展

核心素养导向的数学教学,关注学生的高阶思维发展.体验能让学生的思维从被动走向主动,发现能让学生的思维从复制走向创造,迁移能让学生思维从浅表走向深入,结构能让学生思维从单一走向丰盈.作为教师,要赋予学生充分的、独立的数学思维时空,有效地提升学生的数学思维力,实现为学生高阶思维的养成而教的目标.     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

核心素养视域下的小学数学高阶思维培养策略

在核心素养视域之下,小学数学思维能力成为学生不可或缺的素养。思维能力存在低阶层与高阶层之分,其中培养学生的高阶思维是教育教学的致力追求的目标。现以核心素养为切入点,针对小学数学高阶思维培养途径展开探讨,以期推动学生思维能力的发展,提升综合素养。     

核心素养视角下数学运算教学中高阶思维的培养

《义务教育数学课程标准(2019 年版)》中明确小学阶段的数学课程内容主要由“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四个部分组成,确立了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的“四能”课程目标。“四能”目标与高阶思维的发生过程“反思——问题生成——探究、批判——解决问题”具有总体一致性。数学运算是小学数学“数与代数”领域内容的主线,在小学数学课程中一直占有相当大的比重,是学习其他内容领域的基础,是发展并增强学生“四能”和高阶思维的重要载体。而数学运算是指在明晰数学运算的基础上,运用运算法则解决数学问题的素养,它是指向运算的高阶思维。可见,在小学数学运算教学中探讨高级思维能力的培养,对小学数学教学改革具有重要的价值和现实意义。     

历练高阶思维 发展核心素养

美国著名教育家本杰明·布鲁姆将思维划分为不同的六个层级,其中,记忆、理解和应用被称为低阶思维,而分析、评价和创造则被视为高阶思维。“新课标”提出的“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”,则属于典型的高阶思维范畴,需要建立在学生感知理解的基础上,借助于多维度、有创意、反思性、批判性的阅读活动加以培养。本文提出了培养方法：由“隐”到“显”,在思维可视中历练高阶思维;由“表”及“里”,在驱动任务中历练高阶思维;由“同”到“异”,在大胆创生中历练高阶思维。     

指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究

文章介绍高阶思维的基本内涵,从深挖知识点间联系、采用开放性问题引导学生思考、构建探究式课堂促进问题解决、鼓励自主观察促进思维能力提升等方面阐述高中地理深度教学策略,以期为一线教师提供参考。     

高阶思维培养路径下高中生物核心概念教学研究

随着我国高等教育工作的日益开展,在现阶段的高中生物教学中,越来越强调培养学生的高阶思维能力,以提高学生的学习效果,并推进其个性成长。同时为响应社会发展的要求,根据新时代对人才培养工作所提出的需求,在高中生物教学中,教师应该加强对学生高阶思维能力的培养与提升。在高中生物教学中,教师可以做好课题设置,并根据学生的具体认知状况,做好计划与调节,使高中生物的教学工作可以较为有效平稳地开展。基于此原因,在此次研究中针对高中生物教学中出现的现象展开了深层次的研究,进一步加强了对高阶思维能力训练的重要意义,并根据高中学生的具体知识情况合理调节了高中生物教学内容与策略,从而整体提高了学生的学习效果。     

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。     

核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计

对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实.     

提升学生创新素养的高阶思维教学

高阶思维还没有公认一致的定义,一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维教学,并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。     

以培养高阶思维为导向的阅读教学探究

思维能力是语文核心素养的重要内容。目前,在小学语文课堂教学中,教师普遍重视低阶思维能力的培养,而忽视高阶思维能力的培养,导致学生的语文能力得不到有效发展。为此,教师要重视培养学生的高阶思维能力,不断地优化教学策略,巧妙运用问题引路、批判思考等方式,引导学生深入思考探究,形成分析性思维、创造性思维。这样,不仅能使学生深刻地理解文本的内容,而且能使学生获得语文核心素养的全面发展。     

聚焦高阶思维 优化课堂提问

高阶思维是指分析、综合、评价和创造,是较高认知水平层次的能力,也是科技飞速发展背景下对人才素质提出的新要求。而课堂提问是课堂教学活动中不可或缺的一部分,贯穿语文教学的整个过程。在高阶思维的取向下,课堂提问要提高技巧,真正发挥启迪、激发的作用。在本次探讨中,我们从高阶思维视角下的课堂提问出发,了解高阶思维和课堂提问,对目前的课堂提问进行分析、找出不足,并从培养高阶思维的视角下提出优化语文课堂提问策略,以期为提升语文课堂教学质量提供帮助。     

高阶思维导向下小学数学思维进阶课堂教学策略

数学思维进阶是小学生学习数学的重要目标之一,也是小学数学课堂教学设计的核心追求。但当前,小学数学课堂教学中存在教师教学设计能力有待提升、学生学习的主动性不足等问题,这限制了学生高阶思维的发展。基于此,文章作者指出小学数学教师应在深入理解高阶思维的基础上,精读课程标准,优化课堂问题设计,营造良好的课堂氛围,深化教学实践,以推动学生数学思维进阶。     

基于核心素养的高中物理高阶思维课堂创设探究

在当前高中物理课堂教学过程中,教师应该始终坚持以核心素养的内涵为标准,紧密结合教学内容创设高阶思维课堂,促使学生的思维逐步从低层次到高层次、从简单到复杂发展.通常,高阶思维的表现在于超越简单记忆和信息检索,属于一种满足高层次认知水平的综合性能力.本文通过论述核心素养下的高中物理高阶思维课堂创设途径,优化高中物理课堂教学过程,以此发展高中学生的物理学科核心素养.     

高阶思维下的初中散文深度阅读教学研究

“思维发展和提升”是语文学科核心素养之一。部编版初中语文教材将阅读、写作、交际、综合性学习融为一体,注重引导学生的高阶思维活动。教材选入多篇经典散文,重在培养学生的理性思维、深度思维。从散文的文体特征、设计结构性问题、搭建阅读支架等角度,推动学生高阶思维的发展,进而提升学生的深度阅读能力。     

高阶思维培养的“原电池”教学

以情境线、任务线、情感线三条有机融合的主线为线索,引导学生在观察现象、整理数据、证据推理、质疑反思、大胆假设等一系列探究活动中认识原电池的工作原理、构成条件等高中化学核心知识点,培养学生化学高阶思维能力。     

培养高阶思维 营造高阶课堂

高阶课堂是培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态,是新课程实施所应追求的课程形态,是课堂教学走向深入、走向理性和走向高效的必由之路,很值得深入探讨与研究.     

核心素养下小学生数学高阶思维能力培养策略刍议

根据新课标中对学生高阶思维能力的描述来看,学生应具备的高阶思维能力包括问题分析与解决能力、知识自主探索能力、合作探究应用能力等,而数学学科作为具备强大逻辑、抽象思维特征的课程,能够帮助学生获得高阶思维能力。因此,在小学中高年级的数学教学中,教师应通过情境教学、自主学习、合作探究、体验学习、作业训练等教学方法的运用,实现对学生高阶思维能力的培养。     

初中生数学高阶思维培养教学策略探究

高阶思维是指学生在学习了一定基础的知识后,为学习新知识而必须具备的较高水平的学习能力和知识素养。初中学生处小学和高中过渡学习阶段,为给更为难学的高中数学学习打好基础,初中数学课堂应注重加强学生的高阶思维培养。     

论核心素养下对学生高阶思维能力的培养

根据2011年修订版的国家《义务教育英语课程标准》所倡导的精神,并针对重庆市2016—2019年的中考命题解读分析得出:英语中考对学生的思维能力尤其是在阅读理解中对学生推理判断能力的考查分值不断增加,所以在英语教学中,对学生的高阶思维能力的培养刻不容缓。