谈空气占据空间一课的实验设计

说课是教学研究活动的一种形式,它通过说清楚一堂课“怎么上”以及“为什么这么上”,促使教师挖掘教材,吃透教材,根据学生实际提出合理创新的教学设想。传统的说课,是一位教师面对其它教师,针对某一篇教材,说自己的教学设计,包括教学目的、教学重点、难点、教法学法、教学过程等。这种说课方式程序相对比较复杂,包罗万象,面面俱到,操作不方便,这就对说课普及带来一定的难度,把它纳入常规的教研活动更困难。随着说课活动的开展,形成了一种新的说课形式———讨论式说课。笔者认为：讨论式说课,即讨论者通过双向交流的形式,面…     

反思型教研活动模式的构建

教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广“备———说———上———评”一条龙教研形式 ,为传统的教研活动注入了新的活力 ,取得较好效果。但随着实践的深入 ,我们发现 :(1)直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面 ,不利于形成良好的群体教研氛围。说课是群研的好形式 ,但也因缺少前馈 (说课后紧接着上课 )而弱化了应有的价值功能 ;(2 )指向性不明 ,重“教”轻“研”。教师之间的互动是反应的而非反思的 ,直觉而非理性的 ,就事论事 ,就课说课 ,缺乏教研的深度和力度。基于以…     

对中小学体育说课的多维管窥

目前中小学教师或领导普遍对体育说课的价值认识较浅、活动开展贫乏;对体育说课内涵、内容、原则了解陌生;体育学科说课研究特色突显不足,缺乏系统研究;缺乏完善的体育说课的评价体系.本文就存在的几个认识误区及问题提出几项发展体育说课的策略.     

以课例为载体实现教研问题化

随着课程改革的不断深入,社会教师的专业素质要求越来越高,而师的专业发展需要实践型知识做障。可以这样说,教师成长和发展关键在于教学实践经验的不断丰和教学智慧的不断提升。为了建设一支高素质、高水平的师队伍,我校针对本校教师的实际况,积极组织校本教研活动,开展“以课例为引领”的行动研究活动。活动中,我们以校为本、以师为本、学生为本,让教师积极寻找自身与人、与课标要求的差距,在反思中找设计与现实的差距,改进教学行。我们运用“教师自愿申报———专跟踪指导———课堂反复实践———后行动反思”的讨论式的案例教学式,注重…     

对中小学体育说课的多维管窥

目前中小学教师或领导普遍对体育说课的价值认识较浅、活动开展贫乏;对体育说课内涵、内容、原则了解陌生;体育学科说课研究特色突显不足,缺乏系统研究;缺乏完善的体育说课的评价体系。本文就存在的几个认识误区及问题提出几项发展体育说课的策略。     

双向式说课简论——说课模式的新构想

目前,说课活动已在全国各地普遍开展。从说课的发展看,大致已经历了两个阶段,即由说课创立初期的单纯说课发展到现阶段的“说课—讲课—评课”相结合的格局。这虽然是一大进步,但由于说课过程中始终未摆脱“说课者(说)——→听说课者(听)”的基本模式,因此,仍存在一些弊端,其主要表现为: 1、活动投入的单一性 由于教师劳动具有个体性的特点,因此一般教师的备课、写说课讲稿等工作基本上都是独立完成的。加之说课活动的主要内容是说课教师的现场说课展示,所以,活动的主要准备工作也就落在说课教师身上。他们要投入大量的时间和精力学习教育理论,钻研大纲、教材,研究教法、学法,撰写说课讲稿等,而其他教师在参加活动时在这些方面投入就相应少得多。由于一些听说课教师(特别是不同年级、不同学科的教师),对教材钻研不深或不熟悉,研讨、评议时不能对一些实质性的具体问题进行较深入的探讨,只能作一些粗略、笼统的发     

全国初中数学说课赛在昆明举行我区三名教师荣获一等奖

本刊讯　 2 0 0 2年 11月 3— 6日 ,由中国教育学会中学数　学教学专业委员会主办的“全国第三届初中青年数学教师教学观摩与评比活动”在云南省昆明市举办。广西中学数学教学专业委员会经全区赛课后组织了各地市 5 0多名教师、教研员参加了这次活动。我区两名参加说课比赛选手 :桂林市十七中王嵘老师、柳州市四十中邓彦平老师双双荣获一等奖。南宁市三中梁峰老师为大会上了新课程教学观摩课———《有趣的　七巧板》。这节课将课程与教学整合 ,以自主———探究———　合作的数学活动教学转变学生的学习方式 ,关注学生　　过程性发展的评…     

提高说课效果 发挥说课作用

所谓说课,是教师在备课的基础上,面对教育专家或同行教师,口头表述具体课题的教学设计及理论依据的一项教研活动。目前,技校系统许多学校都以说课作为教研活动的一种主要形式。但在具体操作上,还存在着一些影响说课健康发展的错误认识和不当做法。为提高说课效果,发挥说课作用,笔者谈几点认识。 一、说课是教研的重要一环 教育学中把教学工作分为备课、讲课、辅导、批改、考核五个基本环节。说课处于备课与讲课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发     

实验教学说课的概念阐释与价值审视

说课是中小学进行教学研究、教学交流与探讨的有效教研形式,实验教学说课就教研活动的创新形式而言,是说课活动的深入与精细化发展。正确理解和认识实验教学说课的特征,明确实验教学说课的意义,掌握实验教学说课的内容与方法,是开展好实验教学说课活动的前提。     

师范生说课能力培养模式探讨

说课是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动,也是目前中小学用于教师聘用、职称评定、业务考核、教学评比等的方法之一.就其发展而言,说课其实早已有之,以往教研室的集体备课、公开课、观摩课、汇报课后执教者阐述自己的设想和体会,都有说课的成分.     

说课与评价

开展说课活动有利于规范备课行为，优化教学过程，构建素质教育的课堂教学模式，提高教学质量。但目前说课活动随意性较大，又无完善的评价表。为了使这一活动更加科学化、规范化，笔者根据各地说课的理论和实践，结合铁岭市的实际，提出下面说课与评价的意见，供实施单位...     

基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥

近些年来,为提升职教教师的教学能力和水平,许多职业院校开展了说课活动,这无疑是提升职教教师教学能力和水平的有效方法。深入研究说课活动的意义与功效、说课的类型、课时说课的内容与方法以及课时说课的评价指标体系,将有助于规范职教教师的说课与评价者的评课行为,进一步提升职教教师的说课能力和评价者的评价水准,推动说课活动深度发展。     

《机械设计基础》的说课

“说课”是目前在各高校广泛开展的教研活动,通过“说课”教师可以相互交流、相互学习,提高教学水平。文章通过对《机械设计基础》的一次说课的设计,阐述对说课的认识。     

互动性说课模式的新构想

说课活动开展11年来,已从它的发源地新乡走向全国各地,取得了令人瞩目的可喜成果。这项教学的改革实验大体上经历了两个阶段：第一个阶段是说课;第二个阶段是“说课、讲课、评课”一条龙的格局。从第一个阶段到第二个阶段是由单纯的教研活动发展为评估教学水平的一个飞跃。但由于说课过程中始终未摆脱单向的说课者发出信号、听说课者接收信息的基本模式,所以仍存在一些弊端,其主要表现为：1．准备工作的个体性目前,学校大都根据教研计划,开学初将说课课题下达于个别教师,说课者根据指定内容去独立地学习教育理论,钻研教材和大纲,…     

“说课”的拓展和认识

一、问题的提出“说课”作为开展教研活动的一种形式 ,可以把说课教师备课过程“说”出来 ,使说课教师教学设计的隐性思维显性化 ,从而使说者从纵的比较中逐步提高而走向成熟 ,使听者从横的比较中受到启迪而获得实实在在的收获。“说课”活动可不受场地和人员的限制 ,时间可长可短 ,形式多种多样 ,教研容量大。因此 ,“说课”活动越来越受到广大教师、学校和教研部门的欢迎和重视 ,越来越多地成为各地教研活动和教学基本功比赛的重要内容。目前 ,“说课”活动红红火火 ,方兴未艾。但是“说课”之后人们总有些缺憾 ,总有“说起来容易 ,做起来…     

开展说课活动 提高教学水平——从广西民族师范学院首届教师说课比赛谈起

回顾教师说课比赛取得的成效及存在的问题,根据国家中长期教育改革和发展规划纲要对高等教育的要求,从提高对开展说课教研活动重要意义的认识、进一步研究说课的特点,把握说课的规律以及开展说课活动的四个原则等方面,探讨提高说课效果的有效途径。     

谈"说课"

由过去的听课、评课发展到今天听说课、评说课,这是教学研究工作的一大进步.本文主要讨论说课的特点、说课与备课授课的区别、说课的内容、说课的方法、说课的类型、说课应注意的问题.为了更好地开展一系列的教研活动,应该把说课和评说课纳入听课的研究活动中.     

试析中学历史学科说课的类型、要素与技巧

说课是目前基础教育领域经常运用的教学科研和交流形式,也是中学历史教学校本研修的重要方式。中学历史教研活动中,把握说课类型,确定说课结构和呈现方式,认识说课的基本要素、基本结构和操作程序,掌握说课的基本技巧,是说课取得成功的几个重要环节。     

高校师范生说课能力现状及培养策略研究

说课作为一种教学研究活动越来越被各高校和用人单位所重视,而培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文主要根据说课的内涵和意义,通过问卷调查的形式来了解目前高校师范生的说课能力现状,并研究培养师范生说课能力的策略。     

说课:教师专业发展的有效路径

为了能充分发挥说课对于教师专业发展的功能,在教师培训中,可依托核心的说课要素助推教师知识的管理,多样的说课形式实现教师的角色地位转换,多元的说课价值增加教师多维的发展途径,开放的说课文化丰厚课堂教学文化,使说课活动成为教师专业发展的有效路径。