读中修改提高学生作文水平

作文修改是作文过程中的一个重要环节,古人云：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”,但是许多学生对修改不够重视,认为自己作文主要是写。改。是教师的事情,因此学生每当把作文写完,不管好与差,一交给教师“阅读”,就算万事大吉了。教师历尽千辛万苦地将批改后的作文发给学生,学生看看分数．浏览一下评语。心不在焉地听听教师的评价,就随手翻过去．开始了新的一篇写作。结果上次作文的症结依然如故,这样的作文教学可称得上事倍功半,教师的批改成了“纸上谈兵”,导致作文评价常流于程式化。     

作文教学增效“三练”

作文教学是语文教学的一部分．按教学大纲要求,每周安排两个课时的写作训练。作文教学模式基本上都是教师布置一个作文题目．或命题作文．或半命题作文,或材料作文．或话题作文．学生按要求去写．再按时交上．教师再用一个星期的时间去逐本批改：到第三周作文课再布置新的作文题,两周写一次,周而复始。大多数学生怕写作文．大多数老师怕改作文,教师改得累,学生写得累,收效甚微。这就是目前作文教学中普遍存在的问题。     

作文针对性评讲探究

作文评讲是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节。作者结合教学实践,认为要使学生通过作文讲评获得对自己写作能力发展最有效的指导．应从两个方面入手：教师针对性评讲,学生针对性评讲。     

试论作文教学的立体评价

把包括同学、教师、家长等在内的多元读者引入作文教学过程的反馈环节，突破教师是学生作文唯一反馈者的局限．让评价形成一个多主体、多角度、多形式的立体评价模式．从而给作文评价环节乃至整个作文教学带来勃勃生机。立体评价模式主要有如下特点：     

浅谈如何培养学生的写作能力

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映．是语文教学成败的一个重要指标。长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题。作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上．然后布置一篇篇的练习．让学生去写。而学生面对一次次的作文．总是为“写什么”而伤脑筋．     

专题研究作文教学的尝试

所谓专题研究作文．是指学生在教师指导下。从自然、社会和生活中选择和确定一个目标或一个问题进行深入探索和研究之后．将其研究的过程和结果记录整理而成的文章。而专题研究作文教学．则指的是老师指导学生撰写研究性作文的一种教学活动。由于专题研究作文是研究性学习理念在作文教学中的具体体现．同时各学科的研究性学习成果基本上也是通过写文章的方式表现出来．所以在提倡培养中学生创新意识、全面实施素质教育的今天．专题研究作文教学的重要性也日益凸现．     

挖掘农村作文教学独特优势提高学生作文水平

作文教学是语文教学的一个难点,但也是语文教学最重要的领域。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。作文教学由学语文上升到用语文的高度,由此可知．作文教学值得每一位语文教师用心研究。但在农村学校,作文教学还比较落后．总体上没能跟上时代的步伐。主要是由于教师教学理念滞后,教学方式单一,教学过程简化而引起学生写作兴趣的淡薄或厌恶写作,写作内容的虚假或平淡,     

作文讲评的几点思考

作文讲评，是作文教学过程中的一个极其重要的环节．要提高学生的作文水平，教师除了上好作文指导课外，还必须在作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用．现结合自己的作文教学实践，谈谈在作文讲评上的几点思考．     

新课标下的初中作文教学

作文教学是字、词、句、段、篇的综合训练。是语文教学中极其重要的组成部分．是语文教学成败的一个重要指标．也是学习语文这门基础学科难度最大的一项训练。传统的作文教学模式是：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。     

走新课程理念下的作文教学创新之路

新课程改革的深入推进．不仅对作文教学提出了新的要求、新的挑战．而且给教师们的作文教学带来了一股新的气息．一个新的改革发展机遇。如何将新课程中的先进理念更好地落实到作文教学中．努力探索出一条适合新要求的作文教学之路．全面提高作文教学质量,提升学生的写作水平．是我们面临的一个重要课题。     

浅谈小学低年级作文训练

小学阶段的作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进,经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。这是一个有序、长期的训练过程,然而有些教师却片面地认为到小学三年级才开始学写作文．在小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。因此,小学低年纪进行作文训练是必要的。在这里．笔者就谈谈在小学低年级进行作文训练的一些尝试。     

提高学生作文水平的途径

作文教学的过程从总体上看包括两个方面:从教师方面说,它是指教师设计作文教学,进行作文指导的过程;从学生方面说,它是指学生的写作实践过程。这两个方面交织在一起,形成一个整体。因此作文教学就要认真研究这一过程各个方面的因素,以便有效地提高作文教学的效率。     

中职学校英语课堂教学的师生互动分析

作文教学是语文教学的一个难点，但也是语文教学最重要的领域。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学由学语文上升到用语文的高度，由此可知．作文教学值得每一位语文教师用心研究。但在农村学校，作文教学还比较落后．总体上没能跟上时代的步伐。主要是由于教师教学理念滞后，教学方式单一，教学过程简化而引起学生写作兴趣的淡薄或厌恶写作，写作内容的虚假或平淡，     

浅谈小学低年级作文训练

小学阶段的作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进,经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。这是一个有序、长期的训练过程,然而有些教师却片面地认为到小学三年级才开始学写作文．在小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。因此,小学低年纪进行作文训练是必要的。在这里．笔者就谈谈在小学低年级进行作文训练的一些尝试。     

简约中见丰富：高效作文教学指导的必然诉求——兼析作文教学指导过程中教师的“过度作为”

审视当下作文教学指导过程中教师的行为状态．大致有这样两种状态值得我们关注：一种是“不作为”．出示作文题、概述作文要求后即让学生动笔．教师作壁上观,清闲自在;另一种则是“过度作为”,教学环节繁琐,教学内容复杂,要么传授大量的写作知识信息,要么钟情于应试作文独门密笈的演练．教师滔滔不绝地讲述,学生全盘记录所谓的要领,但实效性不大。     

作文批改要保护学生的写作积极性

学生的作文写出来以后,批改作文是令许多语文教师感到头疼的一件事,原因是费时多而收效低。作文评改是一次作文过程的最后一道“工序”,是教师对学生作文的最终“裁决”。有的教师很不重视这一环节,往往不痛不痒地写上几句评语,或者只打一个分数了事,殊不知这种做法大大挫伤了学生作文的积极性。     

以歌诀为引领构建作文教学新模式——《我要的是桃子》课堂教学实录与评析

“新思路作文教学”犹如一缕春风。给一线作文教学带来了新的思路。为小学生说话写话搭建了一个巧妙的桥梁。在歌诀的引领下,看图作文实现了由原来被动看图向现在的自主看图的过程．发展了学生的语言、思维、评价等诸多方面的能力。在歌诀的引领下．教师是如何训练的,它的训练过程又是怎样的呢？下面以《我要的是桃子》一课为例来说明。     

培养学生自改作文能力的训练过程

培养学生自改作文能力的训练过程呼市先锋路小学马瑞华义务教育小语大纲关于作文教学的一个重要内容是：逐步指导学生修改自己的作文。我国著名教育家叶圣陶指出；学生的作文“教师修改不十、学生自己改．每件次一处一定要说出个所以然。自己修改又限于课内作文，要使学生...     

张扬个性 自主创作——浅谈作文教学中学生的个性培养

写作是一种创造性的思维活动,一篇文章,往往是学生思想、生活、知识、能力及个性等各方面水平的综合运用和集中反映。因此,作文教学是一个培养学生能力的过程,也是一个对学生进行素质教育的过程。作为教师,以往我们只把作文看作是一种技能训练,作文教学只注重了讲究作文     

初中作文批改艺术刍议

作文教学中．由于学生思想认识还流于肤浅、社会经验几乎空白、生活感悟略显不足、写作体会有待积累等多种因素．其作文水平肯定处在一个较低档次上,因此教师对作文的批改、指导就显得尤为重要。时下,语文教师的作文批改呈现出越来越简化的趋势．在作文前面打一个分数．中间勾勾错别字．后面只有一个“几月几日阅”。而且据笔者不完全观察。这样的教师不在少数。他们的理由是：学生太多。要从作文批改中解放出来云云。我认为,