困境与超越:我国体育概念研究之研究

通过理性反思当下我国体育概念研究的现实样态,剖析其面临的实然困境与潜藏危机,试图探寻30年以来我国体育概念研究的症结所在,力求提出针对性的策略和建议,以期寻求体育概念研究新的理论突破点和创新点,拓展体育概念研究的新路径。研究结果表明:学术积累缺失,质与量失衡;理论解释乏力,存在硬伤;理论影响力有限,生命力脆弱,是长期以来体育概念研究陷入困境、面临深刻危机的症结所在。超越困境,化"危"为"机"的主要策略则在于:依托体育专业组织,集聚合力,优化研究团队;平等对话,尊重差异,凝聚共识;以规范求质量,以规范促创新。     

我国体育概念演变探析

运用文献资料法、历史研究法、对比分析法等,列举从被引入至当代的全部有代表性的体育概念,依据马克思主义划分历史阶段的方法,结合我国体育概念外延自身的演化特点,将其历史演变过程划分为四个阶段,并对引起各阶段变化的社会动因进行探析。     

"新概念"体育教学初探

笔者经历了新课程实施4年的时间,不断汲取了来自课改区的有效经验和做法,结合自己的教学实践,逐渐形成了一些想法。现扼要成文,旨在探究体育教学新概念体系的组建思路。一、建立“教学类型”的概念北方有一种家常菜叫“大锅熬”,不管是什么蔬菜,一律投入锅中一熬了事。体育课在     

概念体育(CPE)在体育课程中的优越性探究

概念体育作为美国体育的重要课程,已经具有高度完备的实践经验。通过对概念体育方面的研究,发现课程设计是基于形成健康保健的标准为基础,以健康、多段式、阶段性的方法开展教学。该课程在学校体育的发展有着为国家体测标准提供补充性项目、为实现高质量体育课提供基础、帮助学生实现更高层次目标、为扫盲课程计划奠定基础、为体育课程评估关注度的转移提供机会和提升教师综合能力和体育项目的声誉的优势。     

传统体育教学常规与体育新课程教学之辨析

反思了传统体育教学常规,即对教师与学生教学活动中的各种行为都作出了全面而严格的规范,不仅束缚了体育教师教学个性的追求和创造力的发挥,而且限制了学生学习的主体性;论述了体育新课程“一切为了学生发展”的核心理念,建立符合新课程理念的体育教学常规。     

体育教学的示范距

上好体育课，不但要求教师要认真备课，理解好教材的内容，选择灵活的教学方法，同时教师示范距离的选择也很重要。选择适宜的示范距离对学生理解动作要领和方法，建立正确的动作概念有很大的帮助。教师应根据不同的项目，不同的动作选择不同的示范距离。     

刍议大学生体育动作概念的掌握

文章通过对体育动作概念的解析和阐述以及分析实施动作概念教学的意义,旨在使学生正确掌握体育动作概念,并能在有限的教学课时中快而准确地掌握所学的运动技能,从而达到良好的教学效果。     

我国体育概念的界定

通过对前人界定的我国体育概念分析,认为:我国的体育就是为更好地实现运动价值,而不断提高或展现运动水平的文化活动."为更好地实现运动价值,而不断提高或展现运动水平"则是体育的本质内涵,是体育手段发展的总体要求,也是体育发展的内在动力和机制,也是体育能够有独自研究对象而独立存在并能够成为科学的关键所在.体育是文化活动,是把思想、习惯、道德、智慧、意志、知识、技术等运动化,并使其通过不断提高和展现运动水平表达出来的一种文化活动.     

社会学视角下我国体育概念之争论

运用社会学视角,介绍我国体育概念争论的历程及主要观点,重点梳理"体育整体观"与"真义体育观"之间的较量过程,对双方代表人物和观点进行评析。从制约因素、非现实性冲突、范式革新等角度,论述我国体育概念争论的发展机制。指出我国体育概念研究中存在的本质论、实体论、还原论、目的论和功能论等误区,提出要综合吸纳社会学等多种理论成果、加强专题学术史的研究、增强批判与反思意识、保持包容通达等建议。     

体育教学概念匡补

对体育教学中增强体质、“体育三基”等几个重要概念进行剖析,提出了强化体质操作性知识等几个新术语,阐明了“运动技术即操作性知识”的观点。     

教育性体育教学概念辨析

运用文献资料法和理论分析法,对教育性体育教学的内涵进行探讨与分析。认为：对教育性体育教学概念的界定不能运用描述性定义或规定性定义的方式,只可能采用纲领性定义的方式。体育教学的最佳纲领性定义即教育性体育教学,教育性体育教学包涵着两层涵义：一是“通过教育学习运动”;二是“通过运动进行教育”。它既有认知方面的特征与要求,又具有伦理方面的特征与要求,并对本文观点进行了合理性辩护。     

新课程理念下的体育教学设计

建立在传统体育教学理念下的体育教学设计以规范的技能教学为主要目标，对复杂多变的体育教学活动作出确定性的假设，从而使体育教学活动程式化、机械化、呆板化，既阻碍了教师的课堂教学创新，又扼杀了学生的主动性和主体性。新课程理念下的体育教学设计以学生发展为出发点，关注学生的发展，把体育教学看成既有计划性的一面，又有生成性的一面，教学设计既为学生的学习与发展提供更丰富的资源和更有效的支持、帮助和服务，又为体育教师的创造性教学提供舞台。在此理念下的体育教学设计内容也将发生较大变化。     

近年来中国学校体育课程改革的理性思考

通过对我国近年来体育课程改革中若干问题的分析探讨,认为:在体育教学本质功能、目标定位、教学评价、课程资源开发等认识方面存在误区。主要表现在:教育理念被曲解,教学目标被扩大,教学的核心教材被忽视,教学评价失真等。建议:树立体育课程教学目标主次观,增强体质是首要目标,健康是最高目标,教学评价应重视生理效应,体育与健康分别开课等改革主张。     

论我国近现代体育课程百年发展的历史经验

对100年来我国体育课程发展的历史经验进行了分析和总结.认为1)体育课程改革必须是世界性和民族性相结合;2)社会、学生和知识是推动体育课程改革的外在因素;3)社会和国家的需要对体育课程改革有重大影响;4)体育课程改革要遵循内在发展规律;5)体育课程改革要坚持创新,把握好统一性和灵活性的关系.     

表象与偏见:体育课程教学中“概念教学”缺失的归因分析

概念教学是课程教学中最基础的环节。长期以来,概念教学在我国体育教学理论与实践中严重缺失,体育课程教学中的概念教学十分薄弱。本研究认为,上位理论中概念教学研究的不足、对体育学科认识上的偏差、传统表象训练模式的影响、体育教学指导思想的局限性以及教师自身素质欠缺等是导致体育概念教学缺失的主要原因。     

体育潜在课程概念浅析及内容三要素研究

本文运用文献资料法对体育潜在课程概念进行整理及对其内容要素进行研究,在肯定体育物质情境、体育文化情境两类要素的同时,拟将人际关系情境并列为一独立要素来论证对学生体育学习态度、兴趣、价值取向等的形成所产生的影响。     

体育课程改革需要体育课程论的支撑

阐述体育课程与体育教学的内涵 ,以及二者的区别和关系 ,分析建立我国体育课程论的必要性 ,并提出构建我国体育课程论的设想。     

生命教育理念融入小学体育课程模式研究

2019年底爆发的新冠肺炎席卷全球,对学校体育工作带来了严峻挑战。在新冠肺炎疫情防控时期对我国学校体育课程的思考,认为生命教育应成为教育的出发点和归宿,体育教育的最终使命和落脚点是人的生命。采用文献资料法、逻辑分析法,从倡行混合式教学方式、运用情境化训练模式、推动“家校社”一体化发展等方面提出了基于生命教育理念的小学体育课程模式的构思,建构了基于生命教育理念的小学体育教学设计模型,并从融入生命教育理念的小学体育教学有助于强化学生对生命价值的认识,有利于促进学生综合能力的发展等方面对学校体育的价值进行研究。     

体育新课程技能教学的理念及实施策略

体育新课程把技能作为实现健康目标的主要手段和载体，确立技能教学的策略，必须在技能教育价值整体性、技能学习内容的选择性和差异性、技能教学中学生的主体性和主动性、技能教学评价的发展性等方面把握新的体育技能教学理念，以实现技能教学的全面育人价值。     

基于现代生命教育理念的《大学体育》课程研究

以现代生命教育的理念审视大学体育课程的改革,对教育及学校体育的本质进行反思,对当前教育环境的变化进行了剖析。研究指出:在学校体育中融入生命教育理念是高校体育教育发展的理性选择,以生命教育为价值取向的大学体育教学顺应了教育本质的回归,符合当前构建和谐小康社会的国情。以人为本,树立以"现代生命教育理念"为指导的体育教学思想,有利于学生"人"的发展的整体教育,符合当前学校体育教学走出困境的改革需要。