三预设·两预备:小班动态式角色游戏区的设计研究——以“娃娃家”为例

动态式角色游戏区指在角色游戏的过程中,教师通过观察,发现幼儿的需要,拓展游戏目标、延展游戏内容、生成游戏流程、提供低结构材料、创设开放性区域,而创设的角色游戏区。本文针对目前小班角色游戏区"区域格局固定化"、"游戏材料高结构化"、"游戏内容单一化"的现状,从目标、内容、流程、材料、区域这五个方面出发,对小班动态式角色游戏区进行设计研究。通过研究,不仅梳理了"三预设"、"两预备"的游戏区设计策略,使教师明确了角色游戏开展的目标,提升了教师投放游戏材料的能力,而且还激发了幼儿的游戏兴趣,提高了幼儿的游戏水平,促进了幼儿的社会交往能力。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

“利津游戏”内涵剖析与推广策略——基于“三圈理论”的分析

基于"三圈理论"的视角,从"价值"、"能力"、"支持"三个方面对"利津游戏"的内涵及推广进行了探究,主要发现:"利津游戏"在对幼儿园游戏的"价值确立"、"能力提升"以及"支持获得"三方面做了成功示范。在充分认识"利津游戏"的前提下,提出了"深度挖掘游戏价值"、"提高教师游戏能力"及"争取相关者的支持"等推广策略。     

红领巾游戏节

游戏节的理念是:没有知识技能的高下,队员们都可参加。学校大队部发动队员们积极参与,亲身经历找游戏、想游戏、做游戏的过程,收获快乐。经过"征集游戏创意"、"中队游戏PK赛"等一系列准备,游戏节开始了。     

“游戏教学法”在小学数学教学中的运用策略探索

通过对小学数学"游戏教学法"的实践、研究和反思,笔者对"游戏教学法"有了进一步的思考。针对小学数学课的特点,要充分发挥"游戏教学法"的特点与优势,要做到以下方面:1编写好游戏教案运用"游戏教学法"的首要环节就是制定好计划,编写好教案。一个游戏的开展,必须经过周密的安排、计划,才能充分发挥"游戏教学法"的特点与优势。编写好的教案要有:游戏名称,游戏目的,游戏准备,游戏导     

如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化

幼儿园教学活动的游戏化主张是在幼儿园的"教"与"学"中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神,让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教育,这就为"幼儿教育以游戏为基本活动"从理论向实践的转换提供了一条可行之路。     

游戏与语文教学刍议

当下的语文教学缺乏游戏,表现为"无游戏"、"假游戏"和"滥游戏"。语文教学迫切需要游戏的加入,这是顺应儿童的天性,呼应课标的精神,回应编者的意图。理想的语文教学是:在"教学即游戏"思想的观照下,培育游戏精神,让学生"自由"游戏,"规则"游戏;塑造游戏伙伴,将自己、同伴、文本人物、教师塑造成游戏伙伴;优化游戏的整体设计及活动设计。     

关于幼儿园课程游戏化的思考

随着"幼儿园课程游戏化"的提出,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系。游戏化意味着游戏不只是教学手段,更是课程的重要组成部分。为了推进幼儿园课程游戏化进程,更好地体现"以游戏为幼儿园基本活动"的思想,我们结合幼儿特有生活方式和学习特点,就幼儿园课程游戏化的要素、实施途径进行了思考与探索。     

游戏类数学问题

数学游戏是一种包含数学知识的大众化智力娱乐活动。据考证,早在两千多年前的阿基米德时代,两方就已经出现了趣味性的数学游戏。在我国,数学游戏的历史要更久远一些。如几千年前出现的三阶幻方,就可归于数学游戏范畴。之后,我国还出现了"孙子问题"、"百鸡问题"、"鸡兔同笼问题"、"九连环"、"七巧板"等具有趣味性的数学游戏。     

游戏中的合作:从外在结合到内在共生

"合作—游戏"教学所关注的是外在结合式的合作,忽视了儿童游戏活动内在固有的、不断创生的合作精神,进而成为游戏"表演化"、合作肤浅化的根源。将游戏中的合作从外在结合观推向内在共生观,积极倡导"游戏中的合作",是深化游戏活动教学改革、发展游戏中的合作精神的实践之路。     

愉悦教学:"游戏人"理论对大学教学的启示

东、西方都对"游戏人"进行了长时间探讨.20世纪初,荷兰学者赫伊津哈在其著作<游戏的人>中正式提出了"游戏人"概念,对传统的人的形象进行了颠覆."游戏人"理论认为,所有人都是游戏参与者,所有的社会活动都是游戏活动,大学教学自然亦是一种游戏活动.在"游戏人"理论启示下,师生均可视为"游戏人",教学即游戏,通过游戏而达成教学目标.因而,大学教学必须变革传统单调和无趣的教学,使之成为师生悦耳悦目、悦心悦神,乃至形神兼备的追求目标.     

胡伊青加游戏理论及其教育启示

胡伊青加在其著作《人:游戏者》中从文化学与语言学的角度探究了游戏活动具有的独特本质与特性:自愿性、虚拟性、非实利性、封闭性、游戏规则的权威性与游戏形式的可审美性。他断言人类是以"游戏者"的身份存在于世界中,但游戏并不是人类所专属的,游戏的存在是与一切生命形式的心灵或精神相伴相随的。游戏比人类的文明更古老,文化产生于游戏之中,真正的文明离开游戏乃是不可能存在的。一系列的理论颠覆了长期以来的"人性观"与"文化观"。这也引发了对承载着文明与文化传播重任的教育的重新审视:教育的本质、教育的功能、教育中的"人"等在胡伊青加的游戏理论中又具有了何种解读?     

创造游戏新天地——从首届全国少先队辅导员风采大赛看"游戏拓展"

首届全国少先队辅导员风采大赛,在知识技能对抗竞赛中有一个规定项目叫做"游戏拓展",在户外活动技能、才艺展示以及其它竞赛项目中,也有较多的"游戏拓展"内容。那么,什么是"游戏拓展"?为什么组委会要大力倡导"游戏拓展",并为引领"游戏拓展"做了一系列实事?今后该怎样促进"游戏拓展"?     

我们都是好朋友(中班)

设计意图:"抢椅子"游戏颇受大人和孩子欢迎。在"我们都是好朋友"这个活动中,我将这个游戏作了一些调整,适度地处理好了以下三方面的关系:一、创新和继承的关系调整后的游戏既保留了"抢"这一竞争的形式,又避免了游戏者被"淘汰"的遗憾,使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动,游戏的目的更明确,方法和手段灵活多变。二、丰富性和单一性的关系调整后的游戏,其教育功能得     

“设计思维”模型在大班建构游戏中的运用探析

建构游戏是幼儿基于材料的构筑、搭建、空间延展性而实施的活动,蕴含创造性特质。那么,如何结合建构游戏的特质,有效发展幼儿的建构游戏水平和学习品质?根据建构游戏现状,研究者将"设计思维"模型引入大班建构游戏中,形成了蕴含"和鸣共振、精准厘定、创意无限、范例展示、评估检测"五个环节的建构游戏实践路径,以期有效支持幼儿建构游戏开展,提升幼儿建构游戏质量。     

课程游戏化背景下“联片教研”的行与思

东台市位于江苏省中部,盐城市最南端,被誉为黄海之滨的一颗明珠。自2014年江苏省教育厅启动"课程游戏化建设项目"以来,我市积极推进幼儿园课程改革,强调"在游戏中重新认识儿童,用游戏精神重塑教育观,从游戏切入改造幼儿园课程"。近年来,我市申报了"基于儿童源于生活归于发展"江苏省级区域整体推进课程游戏化项目,在全市整体推进幼儿园课程游戏化"学、做、研、思"活动。在实践过程中,教师的儿童观、教育观发生了转变,普遍从内心认同"儿童在前、教师在后"和"生活化、游戏化"的观念,各幼儿园的课程实施面貌也正在发生翻天覆地的变化。     

一次“角色游戏”观摩活动后的思考——如何指导中班幼儿开展角色游戏

喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿园也以游戏为基本活动",角色游戏"是幼儿时期最典型、最喜欢、最按意愿进行的游戏,幼儿在"角色游戏"中的表现是最自然的状态。幼儿的"角色游戏"发展水平受许多因素影响,要想将"角色游戏"的教育价值发挥到最大,就必须重视对"角色游戏"的指导,同时注重他们在游戏中的主体地位。本文结合案例,介绍如何指导中班幼儿开展"角色游戏"。     

顺应·参与·支持·等待——大班幼儿的建构游戏有效导引策略

自主性游戏是指让儿童按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。在游戏过程中,教师正确把握"引导"的时机,在充分了解和理解儿童游戏的基础上,运用智慧的导引策略,支持并扩展幼儿的游戏和经验建构,有效地促进幼儿在游戏中的多元成长。笔者以大班幼儿的"玩积木"建构游戏为实例,探究了"顺应·参与·支持·等待"四位一体的游戏导引策略。     

教育游戏面临的困难障碍与发展机遇

"游戏"一词由来已久,和人类的生活、学习密不可分,"教育游戏"则是伴随着电子化设备在人类教育中的使用、普及而产生的,可以认为是"游戏"一词升级版的现代化概念。本文在简单分析教育游戏含义的基础上,针对目前教育游戏面临的困难障碍和发展机遇进行了详细的分析、论述,以期促进教育游戏更好的发展和应用。     

浅谈小学低年级数学中的游戏教学

游戏对于数学教育及数学的影响都有着重要的关系。在数学课堂教学中应用数学游戏,将激发学生对数学的兴趣,提高课堂教育的质量。数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。古今中外历史上出现的数学游戏种类繁多,且涉及了非常广泛的数学分支,如几千年前出现的三阶幻方就可归于数学游戏范畴。之后在我国还出现了"孙子问题"、"鸡兔同笼"、"九连环"、"七巧板"等具有趣味的数学名题或游戏。