巧用假设法解物理题

假设法，又叫虚拟法，是一种科学的思维方法，这种方法的要领是以客观事实(如题设的物理现象及其变化)为基础，对物理量、物理条件、物理状态或物理过程等进行合理的假设，然后根据物理概念和规律进行分析、推理和计算，从而使问题迎刃而解，在物理解题中，假设法有较广泛的应用，有助于我们寻求解题途径，也有利于我们简捷求得正确答案。     

用假设法解题两例

假设法又叫虚拟法，是一种科学的思维方法，这种方法的要领是以客观事实(如题设的物理现象及其变化)为基础，对物理量、物理条件、物理状态或物理过程等进行合理的假设。然后根据物理概念和规律进行分析、推理和计算，从而使问题迎刃而解。     

“假设法”在初中物理中的应用

假设法,又叫虚拟法,是一种科学的思维方法.这种方法的要领是以客观事实(如题设的物理现象及其变化)为基础,对物理量、物理条件、物理状态或物理过程等进行合理的假设,然后根据物理概念和规律进行分析、推理和计算,从而使问题迎刃而解.在物理解题中,假设法有较广泛的应用,有助于我们寻求解题途径,也有利于我们简捷求得正确结果,甚至能解决我们无法直接能解决的问题.现浅谈     

极端假设分析法巧解物理题

在物理解题过程中，特别在解答选择题时，由于物理现象涉及的因素较多，过程变化复杂，往往难以判断其变化规律而不能迅速作出正确的回答．有些问题如果用极端假设分析法来讨论，会使较复杂的问题变得简单而明朗．下面来举例说明．     

极端假设法在物理解题中的应用

初中物理题中，有关力学、运动学、光学、电学等内容的一些问题，如果采用常规的解题方法进行解答，往往会带来一定困难．若采用极端假设法解题，常常收到事半功倍的效果．所谓极端假设法就是把变化的物理现象或过程，推向极端，通过对极端状态的分析、判断，使物理过程进行的情况充分地显露出来，从而顺利地解题的方法，     

极端假设法在物理解题中的应用

极端假设法是在解决物理问题过程中使用的一种方法．由于物理现象涉及因素较多，过程变化复杂，当学生遇到物理问题时往往难以发现其变化规律，难以作出正确的判断，使用极端假设法可以突破教学难点，达到培养学生思维的目的．极端假设法的应用，首先是在物理现象出现的条件或程度，物理过程发展的终结，物理系统的结构等存在着“极端”，即物理问题存在着边界、极值，或者具有临界值．当物理问题XUEHAIZHIJIN存在“极端”时，还要存在有极端的假设．解决问题时，将问题推到极端状态或极端条件下分析，问题有时会变得明朗而简单．为使…     

解一道临界型物理试题

中学物理中的临界状态是从一种物理现象转变为另一种物理现象或从一物理过程转入另一物理过程的转折状态，研究中学物理的临界问题的方法：一是物理分析法，就是通过对物理过程的分析，抓住临界（或极值条件）求解．另一类是数学方法，分析问题，依据物理规律，写出物理量之间的函数关系（或画出函数图像）．     

原始物理问题教学模式的实践意义

原始物理问题的含义有两方面的理解：一是指物理概念和规律在曲折的历史发展过程中前人所提出的正确或有争议的问题；二是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工处理的朴实的物理现象或物理问题．杨振宁先生曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”这不仅是一位杰出科学家的治学之道，而且对物理教学有着极大的启示：物理教学同样不能淹没在结论和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现出来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导学生去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程．     

多解物理问题归类解析

所谓多解物理问题是指问题的解不是唯一的，而是有多种可能值．此类问题的物理条件一般具有隐蔽性，要求学生全方面、准确地分析物理现象和过程，防止出现漏解．     

物理典型模型在高三物理复习中的运用

物理典型模型所给出的物理机制往往是许多物理现象共同的本质和基础，典型模型既是物理知识的综合，又是能力和方法的载体．当遇到一些陌生的复杂的问题时，就可联系上相应的模型，从而迅速地把握问题实质．其实，学生学习物理，解决物理问题的过程也就是选用物理模型、使用模型方法的过程．抓住典型就能有效地进行知识积累和深化，提高分析和解决问题的能力．在中学物理教学中，     

等效法在电路中的运用

等效法是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理现象、物理过程来研究和处理的一种科学思想方法，它是物理研究的一种重要方法．笔者就电路计算中的等效方法作些一介绍．     

物理概念教学应注意的几个问题

物理概念是物理现象与物理过程的共同本质特征在人脑中的反映,是物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式．物理现象和过程较为具体,而物理概念与规律较为抽象．正因为如此,初中学生在初学物理概念时,难免会产生这样或那样的错误．根据人类认识发展的规律,结合初中学生学习物理概念时的实际情况,笔者认为,要想引导学生学好物理概念,必须注意以下几个方面的问题．     

极值法一处理物理问题的基本思维方法

物理极值问题指的是某一物理现象发展、变化的趋势．极值求解问题方法有两种,一种是偏重于通过分析物理现象发生的过程,从物理概念和规律中寻找结果的“物理方法”,一种是侧重通过函数分析和数学归纳的“数学方法”．一般而言,用物理方法求极值能体现物理过程,但物理方法对物理规律和概念理解要求较高,而用数学方法求极值思路严谨,对数学处理物理问题能力要求较高．     

物理解题中的等效思想

等效法就是在保证某一方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、简单的物理对象、物理过程、物理现象替代实际的、陌生的、复杂的物理对象、物理过程、物理现象，从而化繁为简，化难为易．常见的等效法有分解、合成、等效类比、等效替换、等效变换、等效简化等．等效法在物理解题中有着广泛的应用，主要有：物理模型的等效替代、物理过程的等效替代、作用效果的等效替代等．     

物理实验教学中运用多媒体技术的利与弊

学生对物理概念和规律的认知，一般始于对物理现象的感性认识，而感性认识则来源于物理实验和生活、生产中对物理现象的观察。因此，在物理教学中，应该特别重视实验教学。然而，由于中学物理实验条件有限，有些教学大纲要求的实验无法开设。应用计算机多媒体技术，不仅能模拟（或再现）各类物理现象和物理实验，而且还能通过各种手段使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程，可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，提高教学质量和教学效率。     

假设法在初中物理解题中的应用

物理解题中的假设，从内容要素看有参量假设、现象假设和过程假设等，从运用策略看有极端假设、反面假设和等效假设等．利用假设，我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断，恰当地运用假设，可以起到化拙为巧、化难为易的效果．下面，结合实例介绍假设法在物理解题中的具体运用．     

物理规律课堂教学“十要”

物理规律是对物理现象、物理过程的抽象和概括，是物理基础知识的核心内容和联系纽带，是分析物理问题所应遵循的准则．规律教学是中学物理教学的中心任务，笔者通过多年的教学研究，总结出要上好物理规律课，应做到“十要”．     

中考物理模型构建题归类赏析

把复杂问题简单化、摒弃次要的条件,抓住主要的因素,对实际问题进行简洁处理,构建物理模型,这是一种重要的物理思想,在建立物理模型的基础上,有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题,还需要引入一些虚拟的内容来直观、形象的表达物理情境．如光线、磁感线都是虚拟假定出来的,但它们却可以直观、形象地表述物理情境与事实,方便的解决问题．     

应用虚拟法判定弹力和静摩擦力

虚拟法,又叫假设法,这种方法以科学事实为基础,对物理现象、物理过程、物理条件、物理命题等进行合理的假设,然后根据物理规律进行分析、推理,从而得出合     

浅谈等效法在物理解题中的应用

在高中物理教学中，大多数教师都有这样的感触，学生对一些物理现象、规律的表述常常让人觉得词不达意．很简单的物理知识、物理情景经学生一表达，就变得让人糊涂．利用等效法，可解除此矛盾．等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的，它们之间可以相互替代，而保持结论不变．等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决．等效法是物理学研究的重要方法，也是解决物理问题的常用方法之一．在中学物理中、合力与分力、合运动与分运动、平均速度、重心、热功当量、总电阻与分电阻、交流电的平均值、有效值等，都是根据等效概念引入的．