层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义—基础层”“解码—关键层”“评鉴—高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。     

指向“核心素养”的数学课堂层级建构

层级建构数学核心素养课堂,不仅要求教师的教学目标明确,而且要求教师的教学内容具有一定的序列性、层次性、结构性和系统性。文章立足于学生的数学认知,试谈指向学生核心素养发展的数学课堂认知建构,即在小学数学课堂教学中,课堂教学目标要从单一走向多元;课堂教学内容要从低阶走向高阶;课堂教学方式要从跟随走向自主。     

如何根据阅读元认知过程建构高效英语阅读教学策略

阅读元认知过程是读者不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程。阅读过程涉及读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力。根据对阅读过程的元认知有利于制定高效的阅读教学策略,从而为培养学生的阅读技巧、阅读策略、阅读能力的全面提高奠定坚实的基础。     

小学语文阅读教学的审美建构

在小学语文阅读教学中的审美教学一直没被人重视。小学语文阅读教学应不应该进行审美建构,答案是肯定的,目前来说不仅要进行小学语文教学的审美建构,还应较大力度地进行这项教学工作。阐述小学语文教学审美构建的重要性及必然性。小学语文阅读教学的审美建构可以通过多方面来进行,提高学生的语文阅读能力,通过一些教学方法锻炼学生鉴赏性阅读能力,最终实现小学语文学科的教学目标。     

浅析小学语文阅读教学的审美建构

加强小学语文阅读教学活动中的审美建构,主要目的是使学生在阅读当中去探寻文学作品所塑造的艺术境界,以发现美的眼光去对文学作品进行深入理解,使得学生沉浸到审美环境当中去体会优秀文学带来的人性化美感,进而感受其中语言文字的魅力,感悟作者渗透在字里行间的思想感情,以此助推小学生文学素养的提高,实现其综合素质的全面发展。     

分析小学语文阅读教学的审美建构

语文作为基础教育的一门核心课程,能够通过文字影响学生的情趣情操,影响学生对世界的思考和感受,进而让学生树立起健康的人生观和价值观,因此让学生在语文中感受到美,享受到美就成为语文阅读教学的重要目标。本文对小学语文阅读的审美建构方面进行了探讨。     

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。     

小学语文阅读教学审美建构刍议

无论是全面发展的马克思主义教育观,还是美学规律构建观,都强调人类对美的追求是社会进步的动力和结晶,教育的美学境界也是近年来语文阅读的热点,语文阅读教学审美如春风、如清泉,用自然且难以抗拒的力量进入小学教育领域并备受关注。本文以小学语文阅读教学为研究对象,对其审美建构进行了一些研究和探索。     

建构新的阅读教学模式

这是崔峦同志1999年10月14日在全国第三届青年教西阅读最学观摩活动闭幕式上的总结炭言，本刊发表的是其中的第三部分。     

小学语文阅读教学的审美建构

在小学语文教学过程中,阅读是其中最为重要的教学板块,同时也是教师的教学难点,值得每一位教师重视。在阅读板块内容的教学过程中,教师不仅要注重学生阅读能力的提升,同时还需要引导学生在阅读的过程中有效提升自身的审美能力,为学生今后的语文学习做好充分的准备。只有当学生具备一定程度的审美能力之后,学生看待事物的角度才会发生变化,也才能够真正感受到世界的美好,从而逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。结合多年教学经验,就如何在小学语文阅读教学过程中有效提升学生的审美能力提出自身的观点,希望能够给广大教师同仁起到一定程度的借鉴作用。     

层级进阶：新课标理念观照下的阅读教学新样态

“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态,为教学解读提供了方法论指引,为阅读策略提供了结构化思路,为学习任务提供了序列性支架,能够有效避免教学内容的随意性,教学过程的浅表性和任务设计的盲目性,实现阅读教学价值的最大化、最优化。     

试论绘本阅读教学图式的建构

绘本是一种图文并茂的文本体例,图画精美,文字浅显,很适合儿童进行阅读。绘本阅读对儿童的认知、思维,语言的发展、审美能力的提高有很大的帮助。因此,开展绘本阅读教学图式的研究十分必要。本文主要结合实践经验和实例,进行了绘本阅读教学图式的研究,以实现绘本阅读的高效教学、特色教学。     

图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用分析

高中英语相对于初中英语,无论是从单词数量、阅读篇幅,还是从语法难度上看,都有很大的差异,而这直接导致学生阅读理解的困难。图式建构理论是一种基于认知心理特点而建立起来的一种教育理论,随着新课程改革的深入,越来越多的教育工作者开始将这一理论应用到阅读教学中。本文从提高高中英语阅读教学质量出发,分析图式建构理论的基本内容,并利用实际教学案例探究该理论在英语阅读教学中的应用。     

高中英语阅读教学中学生意义建构能力的培养策略

学生的意义建构能力是指学生在阅读内驱力的驱动下,以自主提问、自主设立阅读目标和创设情境为抓手,利用已有的经验和知识结构,依托学习支架工具,通过自主阅读、自主探究和自主解疑等学习方式,形成提取信息、整合信息和主动建构意义的自主阅读能力。旨在培养学生意义建构能力的英语课堂是为了使学生成为自主阅读、独立思考、善于提问和表达的学习者。但目前的英语阅读教学中还存在着教学模式单一、教师“一言堂”、学生的主体地位难以体现等问题。针对以上问题,本文结合教学案例探讨提升学生意义建构能力的培养策略,即依托学生自主提问,形成意义场;依托学习支架工具,深化意义链;依托意义建构成果,凸显结构化,以开启学生心智和发展学生思维。     

聚焦意义建构的语文深度阅读教学

深度阅读教学的实质在于"意义建构"。语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。意义建构的核心环节在于深度理解,前理解—理解—自我理解则是意义建构的基本逻辑框架。在语文深度阅读教学实践中,移情体验是意义建构的基本前提,多重对话是意义建构的必经途径,创意表达则是意义建构的最终归宿。     

图式理论与英语阅读教学中的图式建构

图式理论应用到英语阅读教学中,能使学习者进行积极的阅读思维活动,充分利用头脑中的图式进行预测,在阅读中证实并修订最初的预测,提高英语阅读效率。本文从图式理论入手,探讨了如何在英语阅读教学中建构图式,以提高阅读的效率。     

整本书阅读教学表现性层级评价的设计与实施——以《昆虫记》为例

表现性层级评价是在尽量合乎真实的情境中,运用准则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断的一种评价方式,具有开放性强、过程性突出等特点。表现性层级评价与整本书阅读教学的匹配程度较高,合理运用能够有效提升整本书阅读教学的效率。在初中语文教学中,教师可根据课程标准、单元目标和驱动任务等制订表现性层级评价标准,并根据标准选择差异样本,再在此基础上展开具体评价。     

语文阅读教学中的格式塔建构

语文阅读教学中的格式塔建构,就是根据格式塔心理学的原理,把教材文本作为一个"完形,,来设计阅读教学的程序和方法,引导学生以整体观照的形式对课文进行系统的、立体的艺术把握,从而打破肢解化阅读教学模式的弊端,使学生认识和把握课文的有机整体及其构成的特征和规律,提高阅读教学的质量.所以,阅读教学中的格式塔建构其实就是对语文阅读教学中整体性模式的一种新探索.     

小学语文阅读教学的审美建构思路探讨

小学语文阅读教学不仅是小学语文教学的重要组成元素,还是培养学生基础语文技能的重要方式。通过阅读可以构建丰富的语言实践活动,让小学生感受语文魅力的同时,不断领悟文章的潜在意义及主题思想,积极有效地领会阅读教学表达的深层次内涵,通过在小学语文阅读教学中进行审美构建,展现语文阅读独特的艺术与美学气息,对学生审美情操的陶冶来说尤为可贵。     

阅读教学中言语方法的发掘与建构

统编教材采用的是"双线组织单元结构",其中素养能力线着重落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。言语性是语文课程的特性,在阅读教学中,教师应对基本的语文知识、语文方法进行结构转化,并遵循学生的认知发展规律,以内在线索和行为逻辑促进学生言语建构,让学生经历学习过程,于语文实践中内化、提升语文素养,以期促进语文教学实现实质性的变革。