蒲松龄《狼》中“假寐”词义辨正

根据"假"的词义发展轨迹,可以判定:在"假寐"这一固定结构中,"假"义为"非正式","假寐"的本质意义即"非正式睡眠"。这种"非正式"可以有多种外在的具体表现形式,如没有睡意、衣冠不除、时间短暂等。表示这些外在形式的意义是"假寐"的临时情境义,它只在特定情境中成立。将蒲松龄《狼》中"假寐"一词解释为"假睡"或"小睡"都不合适,前者只是揭示了其某一临时情境义,后者连临时情境义也未能准确揭示。合适的做法,是将该词的本质意义和临时情境义结合起来进行解释。     

白板与游戏共舞 智慧与情趣共生——以“复习声母”教学为例

游戏是儿童的一种生活方式。课堂上,巧用白板让学生进行游戏,使它和教学内容巧妙融合,就会让课堂呈现出近乎真实的、多彩的生活场景。在"复习声母"的教学中,教师巧妙创设郊游情境,设置了"郊外赏美景""果园摘果子""动物园闯难关"三个活动环节,将电子白板与拼音教学巧妙融合,让学生如临其境,提高了课堂教学的效率。     

试论礼乐诗歌的多重情境——以宋代郊祀诗为范例

礼乐诗歌是雅乐乐章的组成部分,以描绘祭祀天地宗庙、朝觐盟会、阅武告捷、新谷祷雨、敬老立学诸礼为主要内容,展示出礼乐相成的独特情境,主要表现为三个层面:礼行乐奏的仪式情境;礼德乐和的诗歌情境;诗礼交融的审美情境.典礼仪式实践,其环境的选择、场景的构设,以及人物服饰、举止、语言、歌唱、舞蹈等因素构成一个综合展演的"仪式情境".乐章应用于"仪式",是仪式情境的组成部分;描绘典礼的诗歌,又以仪式情境为抒写对象,以特别的"礼""乐"意象,构建起礼德乐和的诗歌情境."德"为礼之灵魂,"和"为乐之功能."礼"是躯干,"乐"即精气.有躯干可以站立,通精气才有生命.礼乐配合中,"乐"的"流走"把"礼""贯穿"为一个和谐的"有机体".当诗人用"诗"再现这一"有机体"时,便创设了诗、乐、礼浑然一体的审美情境.     

以“新课标”为指导,优化数学课堂教学

一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣在数学教学中,要合理创设带有探索因素的问题情境,以调动学生主动参与学习的积极性,诱发学生自主学习的兴趣。如教学"年、月、日"一课之前,笔者带学生唱《三百六十五个祝福》这首歌,歌词中唱道"一年有三百六十五个日出……"然后问学生:"一年有三百六十五个日出是什么意思?是每年都有三百六十五天吗?为什么有时是366天?有关年月日的知识你们还知道些什么?"学生带着这些疑问,积极     

以“三角形”为例分析小学数学的情境教学

以"三角形"为例分析了小学数学中该如何开展情境教学。首先对小学数学情境创设的意义给予了一定的肯定,然后结合当下小学生的性格特点分析,并以"三角形"为例就如何创设小学数学情境教学提出了一些对策,主要包括:利用趣味讨论创设情景式教学、利用动手实践创设情境教学。     

大学中以GPA为主导的考试文化和以过程为主导的评价文化

文章通过分析"考试文化"的"智力"认识论基础和"评价文化"的"心智"认识论基础,指出前者表现出的特征是"客观性"、"去情境性"和"终结性",后者表现出的特征是"主体性"、"情境性"和"过程性"。在此基础上,进一步论析了当代大学文化的使命与挑战:从考试文化转向评价文化。     

同课异构演绎精彩课堂——以“氯气”教学为例

同课异构是指教师选择相同的教学内容,从不同角度思考,以不同的结构来设计,展示不同风格的教学设计流程。它能呈现出课堂教学的多样性,打开教师的思路。同课异构应精心创设情境,以大纲为方向,以课本为抓手,凸显学科特点,注重实验探究,与生活实践相联系,构建高效课堂。     

基于微博的高中生物实验教学创新研究——以“制作真核细胞三维结构模型”为例

微博作为一种新兴的移动社交平台,具有沟通便捷、资源丰富、共享效率高等特征,也是高中生喜闻乐见的社交工具。借助微博进行高中生物实验教学创新可行性十足。在"制作真核细胞三维结构模型"教学中,分别于课前、课中和课后借助微博创设"交互式"预习情境、"动态式"实验情境和"扫一扫"反馈情境开展教学,有效实现了对高中生物实验教学的创新。     

“认知·情境”教学在高三复习中的运用——以“唯物辩证法的实质与核心”为例

<正>情境教学中的"情感体验"和"情境探究"是一个慢的过程,而课堂教学时间是个常数,要解决上述矛盾离不开对情境教学的优化。所谓"认知·情境"教学就是基于认知心理学优化情境教学的简称,该教法既充分借鉴认知心理学,注重知识的表征形式,对不同知识类型采取不同的认知策略,又注重在真实的问题情境中进行操练和感悟。试以一节"唯物辩证法的实质与核心"高三一轮复习课为例,运用"认知·情境"教学,分别从"结构、释疑、类比、问题"四个方面优化情境教学,不当之处,敬请同行批评指正。     

以主题教研为抓手 促进教师健康成长

一、主题教研感染人、培育人,鼓舞教师分享成果1.提升"细节决定成败"——细节无底的意识教学细节形成于特定的教学情境中,看得见、听得到、摸得着,它是透视     

为议题式教学的三种“议”境喝彩——以一节“参与民主生活”公开课教学为例

议题式教学尚属于新事物,它的核心在于"议",是一种以创设议境为载体,以学生议论为路径,以学科知识为支撑,以培育学科核心素养为目标的教学方法。在议题式课堂教学中,创设思辨性情境、两难性情境和生成性情境有助于学生在"议"境中边活动边学习,提高课堂效率。     

文化交融中乡村女性“自我”的变迁——以湖北恩施双龙村为例

随着社会结构和性别话语的转型,双龙村女性"自我"呈现出明显的代际差异:即年长者是包容他者的,其个体几乎被淹没;中年人则在他人和纯粹个体间矛盾着与纠结着,体现出非常复杂的混合性;年轻一辈主体性越来越明显,关照他人减少,为纯粹个人谋划增加,且独立性和自主性最强。这种代际差异与她们的生命历程中的重要事件的发生、过程及结局不同是紧密相关的,而其根本则是不同的社会结构和规范在个体生命中的影响和不同所致。当代双龙村女性"自我"呈现出"村庄传统文化"、"国家文化"和"市场文化"并存与交织状态,同时"市场文化"在此过程中呈现出更强劲的优势,继国家之后对村庄传统文化产生巨大冲击,年轻女性的"自我"呈现成为所有女性"自我"变化的趋势。从两性真正意义的平等及和谐相处来看,村庄传统塑造的"包含他者"的女性"自我"对此有积极意义,值得我们重视。     

教于情,学于境

＂情境＂一词最早由美国哲教育学家杜威提出,在他的著作中明确提出＂思维起于直接经验的情境＂,并把情境列为教学法的首要因素。情境教学产生于上世纪20年代的英国,它是一种以培养学生口语能力为基础,强调在现实的情境中进行目的语基本结构操练的教学法。其核心理论就是在＂有意义的＂情境或模拟的情境中组织教学。     

谈"情境"为中心的教学改革——以导游业务课程为例

《导游业务》课程是旅游管理专业一门核心技能课,在对其进行以"情境"为中心的教学改革过程中,应坚持以培养职业能力为导向。具体措施为:采取角色扮演、模拟实操、案例教学、认知工作表格等方法模拟岗位情境,实现做学一体;建设以"情境"为中心的实训室,开展实训教学;在旅游景点进行实地训练;校企合作开展实习训练。     

以活动为基的政治认同培育——以“国家好 大家才会好”为例

<正>一、活动中体验,初获认同政治认同是一种情感,情由境生,政治认同培育离不开教育情境创设。体验型活动实际上就是情境体验式教学在道德与法治课堂的具体化,它重在体验,强调以学生为主体,通过学生体验教育者所创设的教育情境,让学生自觉接受环境熏陶、主动受到情境感染。道德与法治课堂采用体验型活动,可以创设具有时代性、主体性、生活性、梯度性的教育情境,营造情感氛围,让政治认同的种子落地。教学"国家好大家才会好",在导入环节,笔者设     

"情境竞赛"式教学法研究——以《餐饮服务与管理》实训课为例

"情境竞赛"式教学法是以任务为中心设定多个教学情境,以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法,它融工作情境和技能竞赛为一体.以<餐饮服务与管理>实训课为例,分析了"情境竞赛"式教学法的优点与实施过程,旨在对其他实训类课程教学有所启发,促进实训教学水平的提高.     

情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析——以虚拟语气为例

诱思探究教学法强调:情境的正确创设,能激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性,能更好地实施探究学习方式。高中英语语法细致全面,教学难度较大,情境的创设有利于学生在具体情境中探究语法知识结构。情境的创设也符合学生需要具备的英语学科核心素养的四大要素:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将以虚拟语气语法教学为例,分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用。     

民族声乐表演艺术中开放情境的探索——以艺术歌曲《忐忑》为例

艺术的开放情境,即非标题式、不具备语义性因素的艺术物质材料,通过某种艺术形式作为媒介,与欣赏者共同建立的感性信息交换场所。我国民族声乐表演艺术在开放和变革的历史语境中,被一批又一批的作曲家、歌唱家推到了新的发展阶段,其主要表现为,在大众文化领域中,从过去的以意识形态宣传为中心的艺术指向逐步被新的审美形式和符合新的社会艺术需求的呈现形式所替代。本文将以艺术歌曲《忐忑》为例,通过对该作品中的"情境自然"、"情境语汇"、"情境音色"和"情境想象"等艺术特色的分析,对民族声乐表演中开放情境问题做一些阐述与探索。     

“疑”为经,“思”为纬——构建有效的数学课堂结构

<正>"疑"为经,"思"为纬是一种有效的课堂结构方式,它注重留给学生广阔的思考空间,可以让学生从整体上更全面地把握学习材料,突破课堂教学结构的局限性,把一节课上知识的学习融入学生学习的整个历程。特级教师华应龙在全国数学观摩课中执教了《圆的认识》一课,华老师的这节课就采用了这种粗线条的整体架构、开放的结构方式。教学中,教师创设了一个寻宝情境,以"疑"为经,以"思"为纬,在寻宝情境中充分地激疑、释疑和存疑,从而激活了整个数学课堂结构的设计。     

教学有主线 课堂更精彩

<正>主线式情境教学法是情境教学法的一种。它以某一具体故事、人物、话题、时政热点、问题等作为主线,贯穿整节课的教学始终,能显著增强课堂教学魅力和有效性,在优化课堂教学结构和提升教学质量方面具有显著作用。一、有助于优化教学资源主线式情境教学法用"一条主线"贯穿一节课,使课堂教学资源呈现出"层次性、整体性、有序性"的特点,有助于实现教学资源优化组合。在这一过程中,教师要深入挖掘课堂主线,每个教学资源"点到为止",使课堂去除臃肿烦琐、走向凝练精干,去除杂乱零散、走向完整有序,使学生对重点知识的理解更为深刻、思维更为严谨,积极