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整本书阅读教学中阅读经验的建构具有三个特点,即实践性、层递性与合作性。阅读经验的迁移可通过以下三条途径实现:阅读因素由此及彼的双向回馈形成的正向迁移、同一题材但内容迥异的综合比较为特征的反向迁移和同一题材统辖的多重整本书阅读的综合迁移。此外,建构、迁移阅读经验还要重视对前人阅读经验的借鉴和吸收。 相似文献
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现代阅读理论认为,读者阅读时总是凭着自己的经验积累和知识结构在与文本对话。这就告诉我们,读者感知文本不是始于空白的,并且,不同读者感知同一文本的结果也是不同的。显然,当读者初步感知文本时,读者自己的经验积累和知识结构会起关键作用,而此时的阅读初感会烙下鲜明的读者色彩。以此观照阅读教学,我们会发现:课文还没教,可学生对其中的许多内容已经有了初步的认识;学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲;学生对教师提出的问题不感兴趣,但仍在强打精神地应对教师的问题。其实,这种种现象表明,学生的阅读初感是一个不容回避的存在,教师对学生阅读初感的忽略,会造成课堂对话无效的结果。因此,重视学生的阅读初感,并把它作为教学起点是阅读教学理所当然的事。 相似文献
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何谓生态阅读课堂?意即在学生、教师、文本之间寻找一个契合点,以建构阅读教学课堂中自然、和谐、统一的对话关系。缘起我一直在苦苦思考三个问题:对学生来说,为什么要阅读,读什么,怎么读;对于文本来说,作者为什么要写,写了什么,怎么写的;对于教师来说,为什么要教学生阅读,教什么,怎么教。思考的结果是,我发现,每个大问题中的三问具有密 相似文献
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<正>黄厚江老师认为阅读教学要三"要":让学生在阅读中学会阅读,在阅读中学会积累,在阅读中提高阅读素养。基于文本的阅读,应该包含两层意义上的对话:一是学生和文本主体间进行教学对话;二是学生与学生间的教学互动。显然,学生是阅读的直接执行者,而教师作为学生阅读的促进者主要通过课堂对话来促进学生和文本主体间的对话。语文的课堂营造的是一个共享、共融、共进的氛围。而良好氛围的营造最重要的前提是课堂的真实性。 相似文献
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阅读教学是语文教学的主要内容,如何引导学生阅读,如何提高阅读效果,一直是语文教学探索的问题。从教学建构意义来讲,学生阅读是在教师指导下,在自己已有的经验与知识的基础上,通过与文本对话,认知作品,与作者的生活体验与感受对话,并在此基础上进一步认知客观世界,认识社会现实,不断扩展自己的认知视野,不断丰富与重组自己的生活经验,弥补自身生活实践与写作能力的不足。 相似文献
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朱旻敏 《学生之友(小学版)》2012,(17):6-6
随着新课程标准推广的深入,也随着人们教学素养的渐次提升,人们越来越摒弃那种“牵着鼻子走”的教学思路,于是,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话”的思想就成为了我们教学的迫切需要,也将成为我们教学的方向标。然而,“‘阅读教学是学生、教师、文本之间对话’是一种什么样的对话?如何进行对话? 相似文献
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学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。教师必须唤醒学生的自主意识,善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究、讨论,让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义,更能受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受到审美的情趣。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分。现行的阅读教学往往着重于练习,着重于分析,缺乏对学生精神世界的引领。本文力求在阅读教学实践中以内需、个性、情感引领学生的自我建构。 相似文献
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建构主义理论认为:学习是主体以已有的知识经验为基础,积极参与社会性的对话,建构知识的活动。阅读就像师生一起在已有材料的基础上,利用新材料共同构筑理解的大厦。如果没有材料或是材料不足就会造成阅读 相似文献
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语文阅读“体验—探究”式教学主要表现为这样一个过程:在教师的组织策导下,阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究,不断领悟、发现,并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育,进而获得整体发展。其主要特点如下: 相似文献
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“阅读话题”是指阅读教学中,教者引领学生一步步走向文本,领悟文本言语内容和言语形式的对话主题,也是课堂上通过阅读活动所要解决的问题。大量实践证明,阅读话题的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。本文立足实践,试着从操作层面对“阅读话题”的建构策略做些探究。 相似文献
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有些语文教师在进行写作教学时,往往单纯的讲些写作技巧,学生听着很有兴趣,但忘得也快,运用的效果不佳。结合多年的语文阅读教学经验,笔者认为:阅读的文本本身就是很优秀的作文,在进行阅读教学的时候,将文本中运用的写作技巧提炼出来,让学生结合文本记忆写作技巧,这既品味了文本语言,又掌握了写作技巧。一箭双雕,何乐而不为?这种写作教学,可以采用以下方式进行。 相似文献
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学生、教师、文本之间的多重对话,是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话,当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本,在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此,我们采取了如下做法:[第一段] 相似文献
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刘永前 《浙江教育学院学报》2002,(3):29-33
中学生对学作品的阅读实际上也是一种审美活动。作为审美活动的学读解过程,学生的认知活动固然是重要的,但是以个体性,亲历性,情感性,创造性国特征的审判体验对学本意义的建构作用是不容忽视的。学作品价值的获得,人生体验不断丰富的过程,正是学生个体审美体验在阅读中积极主动参与下实现的。 相似文献