数学基本活动经验的教学经验谈

随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》对"数学基本活动经验"的关注,数学基本活动经验日益成为数学教育和教学及其研究的一个热门话题。但学生需要积累什么样的数学基本活动经验?如何在实际教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验?这些问题仍然值得研究。在本文中,笔者阐述了自己的几点想法。     

以知识技能为载体,积累数学活动经验

<正>2011年版的课标强调"四基",显性的双基即基础知识与基本技能,隐性的是基本活动经验和基本思想。如何在我们的小学数学课堂中依托知识与技能,帮助学生积累数学活动经验?下面以北师大第四版教材一年级下册的"数学好玩"中的第二课时"填数游戏"教学为例,谈谈如何在游戏过程中掌握知识与技能,积累数学活动经验。一、把握教学重点,积累操作活动经验操作活动经验与车间中的流水线上生产操作是不一样的。数     

数学课堂实践活动探微

数学教学的重要目的之一,就是考察学生解决实际问题的能力。在实际教学中每次监测总结,老师们都会发现,部分孩子的实践活动能力很弱。怎么培养孩子的数学实践能力呢?我们重点做了有关"课堂实践"的课题研究。一、重视实践活动在数学课堂实践活动中,能让学生动手做的就让学生动手做,这将起到事半功倍的效果。《数学课程标准》明确提出"让学生通过实践活动,初步获得一些数学活动的经验,了解数学与     

拓展习题解法,丰富数学活动经验

<正>对于小学数学的学习,很重要的是基本活动经验的获得。《数学课程标准》(2011年版)将"双基"拓展为"四基",即增加了"基本思想"和"基本活动经验",这一转向不仅可以更好地促进学生发展,而且也更加突出了数学学科的本质。数学活动经验的内容应该包括数学思想方法、数学思维方法和数学活动过程中的体验等。如何在具体的教学实践中促进并丰富数学活动经验的积累呢?笔者认为,"拓展习题解法"不失为一个良策,本文试举三例略谈体会。例1猜整万数(苏教版数学四     

论小学数学基本经验积累的几种常见途径

正2011版《数学课程标准》提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"由此看来,"基本数学活动经验"更注重学生的实践能力与创新能力,体现了"以人为本"的理念。作为小学数学教师如何完成这一重大使命,尽可能地帮助学生积累必需的数学基本经验呢?下面,我就结合自己的教学实践,谈谈小学数学教学中常见的几种积累途径。     

问题驱动师生互动重在活动——以“直线的倾斜角与斜率”教学为例

在《义务教育数学课程标准》(2011版)中提出"四基":基本数学知识、基本数学技能、基本数学思想、基本数学活动经验.什么是基本数学活动经验?教学中怎样开展数学活动?学生要经历怎样的数学活动过程?在活动过程中学生要积累怎样的数学活动经验?最近,笔者上了一节公开课"直线的倾斜角与斜率",对上述问题做了一些探讨与反思,现与同行交流.     

12张纸片，玩转课堂——例谈小学数学活动经验的积累

随着小学数学课程标准（2011版）对于“四基”的提出．数学活动经验成为课改的核心词之一而被广为关注。如何让孩子在一节朴素的家常课中积累数学活动经验？如何以课堂为阵地进行新课改？我进行了一次探索。     

反思,让学生由“活动经历”到“经验获得”

正"基本数学活动经验"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中提出的"四基"之一。它是指围绕数学课程教学目标,学生在经历了与学科相关的各类基本活动之后,形成的并在遇到相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。那么如何让学生获得"基本数学活动经验"呢?《课程标准》中指出:教学中注重结合具体的学习活动,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径。     

在丰富的感知活动中落实“四基一体化”——《认识小数》的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了课程总目标:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"如何在《认识小数》教学中落实"四基",作者进行了尝试。《数学课程标准》中的"四基"是一个整体,不能将其割裂开来理解。概念教学中,如何通过丰富的感知活动,在确保基础知识和基本技能得到有效训练的前提下,深入挖掘教学内容中所蕴涵的基本数学思想,同时积累基本的数学活动经验?这是笔者在进行《认识小     

浅谈小学生数学活动经验的积累

《数学课程标准(2011年版)》在"双基"的基础上提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证"双基"的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。如何让学生亲历知识的发生过程,在体验中思索,在体验中积累,让学生获得丰富的数学活动经验。一、操作体验——积累活动经验"儿童的智慧在自己的指尖上",学生在数     

小学数学基本活动经验形成的案例研究

一、课题研究背景及意义1.课题提出的背景。《数学课程标准》(实验稿)首次从课程目标上提出了数学活动经验:"获得适应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)",却未对数学活动经验的内涵给以明确阐释。《义务教育数学课程标准(2011版)》将基本活动经验提高到教学     

浅谈“图形与几何”领域基本活动经验的积累

正"基本活动经验"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》新增的"两基"之一,"基本活动经验"被提到前所未有的高度。可见,"基本活动经验"在数学课堂教学中显得尤为重要。然而,面对如何帮助学生积累活动经验这个问题,每个教师都面露难色。大家认为,"经验"是个看不见,摸不着的东西,如何引导?如何积累?笔者认为,无论是经验的引导,还是经验的积累,都需要通过多角度的数学操作活动来实现,在操作和思考的过程中,不断感悟、内     

在探索与实践中丰富学生的数学活动经验例谈

在《数学课程标准(2011版)》的课程目标中,明确将"数学基本活动经验"定为"四基"之一,可见教学中必须重视学生数学基本活动经验的积累.笔者以一道操作题为例,谈谈如何有效帮助学生积累数学活动经验.苏教版小学《数学》六年级上册有这样一道题:画一个长6厘米、宽4厘米的长方形.(1)这个长方形的长和宽分别增加12后,各是多少厘米?先算一算,再画一画.(2)现在长方形的面积是多少平方厘米?现在长方形的面积     

谈小学数学活动经验的积累

随着2011年版《小学数学数学课程标准》的出台,关于小学数学活动经验的积累备受老师们的关注。那么,在课堂教学中,老师如何帮助学生积累基本活动经验?本文通过小学阶段平面图形面积的推导,阐述了如何帮助学生积累数学活动经验。     

理性思考 自然生长——从一节课看基本数学思想的渗透

<正>《数学课程标准》(2011年版)在总目标中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生要能"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验",即"四基",并将基本数学思想界定为抽象思想、推理思想和模型思想。那么,如何在教学中体现呢?前不久在一次市级观摩课中,余栋梁老师执教的《用字母表示数》一课给我们作了很好的示范。一、抽丝剥茧,逐步抽象     

在概念形成过程中积累活动经验

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调让学生在获得基础知识与基本技能的同时积累基本活动经验。现以《圆的认识》为例,谈谈如何让学生经历概念的形成过程,积累数学活动经验。一、在"找"中感知学生形成圆的概念需要进行一系列的感知活动,获得具体形象,并将其抽象成几何图形。因此,我引导学生多次在"找"的过程中感     

活动经历:数学基本活动经验形成的关键——以“平面图形的面积计算”学习为例

<正>数学基本活动经验是《数学课程标准》(2011年版)提出的课程总目标中的"四基"之一。笔者曾撰文谈道:数学基本活动经验的形成,在具体内容的学习中表现出不同的特点,并以"数的运算"学习为例,谈了基本活动经验在具体内容学习中的特定表现及形成关键。本文将就此问题,结合"平面图形的面积计算"的学习作进一步探讨。一、数学基本活动经验形成的特点《数学课程标准》(2011年版)在课程总目标中提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"通过深入思考,笔者认为,"四基"     

1000粒大米的故事

在新一轮课程改革理念的引领下,我们的数学课正朝着数学活动课的方向发展。如何让孩子在这活动中有所动、有所悟呢?在二年级下学期介绍大数时,我安排下了这节《数大米》的课,希望让孩子们通过数1000粒大米的活动,增强他们对大数的估计意识。 1000在孩子眼中实在是太大了,在任务布置后,有的孩子脸上泛起了疑团,大胆的孩子甚至嚷嚷开了:“那么多米怎么数呀?”“老师,我明天怎么搬来呀?”     

在活动中思考,在思考中提升——《两位数加一位数进位加法》教学案例及评析

<正>一、案例背景《课程标准(2011年版))》提出了"四基",即基础知识、基本思想、基本活动经验。相对于前三者,基本活动经验对于大家来说较陌生与混沌。《课程标准(2011年版)》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。基本活动经验的提出指向注重开展过程性的教学,教学中通过基本活动经验的获得促使学生掌握双基,行成基本思想。这个世界是美丽的,孩子的天空是无瑕的,孩子的想     

谈数学基本活动经验的具体化解构——以“数的运算”学习为例

"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验",这是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的.然而,将此目标落实于教学实践时,基本活动经验具体表现在哪些方面?教学中又该以怎样的策略引导学生达成这一目标?这些问题又成为一线教师所关心的问题.笔者现以"数的运算"学习为例,就数学基本活动经验的发生基础及其在具体内容学习中的表现等问题作一些分析与思考.