以“五让”为抓手 让学生动起来

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆的效果做了一些比较后发现:教师满堂灌,学生只能记住5%;学生自己阅读,能记住10%;使用图象,学生能记住20%;演示、试验,学生能记住30%;课上讨论,学生能记住50%;演示后,让学     

中职烹饪教学创新：油温的识别

心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度跟教学与学习方式关系很大。一般来说,学生通过阅读文字材料或听教师讲授之后,能记住10%-20%的内容;学生对他们看到的事物或事物现象能够记住30%;如果既听到又看到事物或事物现象,自己又能描述,便能记住70%;如果学生亲手做过,又描述或讲过,则能记住90%。这也说明让学生亲手操作体验能取得良好的效果。     

“学习金字塔”理论下数学学科的主动学习研究

<正>“学习金字塔”理论是一种现代学习方式理论,如图1,在学习金字塔的上端,利用听讲的形式学习,一段时间后只能获得学习内容的5%,越往下同学们学习内容的保留率越高,如通过阅读法一段时间后可以获得学习内容的10%;观看视频与倾听声音的方法可以达到20%;采用教师演示同学们学习的方法可以记住30%;同学们之间互相交流的学习法可以在一段时间后记住50%的内容;通过实践学习的方式同学们在一段时间后可以记住75%的内容;而将自己掌握的知识马上运用或者是传授给他人的方法可以帮助同学们记住90%的内容．由此可知,要想长时间的记忆知识,需要同学们主动学习．     

怎样才算说得好

教师希望自己被学生喜欢,因为很多学生喜欢一门学科是从喜欢这位教师开始的;教师叉希望自己说的话被学生记住,这样教学任务得以完成,教育目标得以实现。可遗憾的是,并非教师一说学生就能记住。有时,教师反复说,学生还是没有记住,原来,学生压根儿就没有听进去。     

试谈问答法

问答法又称为谈话法,是教师根据学生已有的知识经验,提出问题,引导学生积极思考,通过师生之间的对话得出结论,使学生形成观点的一种教学方法。使用这种方法进行教学,学生掌握的知识不是由教师直接提供的,而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思考重新安排,并进一步组织或转换,使它和原有的认知结构融合起来。美国教育家奥尔康等曾对学生学习记忆的情况作过一个约略的统计,一般学生对某一学习内容阅读后能记住10％,听到后能记住20％,看见后能记住30％,听到且看到后能记住50％。而说过后能记住70％。这主要是因为学生在叙述学习内容时要通过自己的头脑对所说内容进行高度的分析、比较、组合加工等智力活动,对学习内容有了较为深入的理解。     

浅谈小组合作学习在化学课堂中的运用

<正>1946年,美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出了"学习金字塔"理论。以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。显然,学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此,笔者尝试在化学课     

成功有捷径

<正>教育学家关于记忆比率的研究表明:同样一份学习资料,让一组学生先学习三小时后进行测试,纯听觉能记住60%,纯视觉能记住70%,而视听并用能记住90%。三天之后再进行记忆测试,三种学习方法的记忆比     

怎样才算说得好 向和谐的师生关系要质量的方法之六

教师希望自己被学生喜欢,因为很多学生喜欢一门学科是从喜欢这位教师开始的;教师又希望自己说的话被学生记住,这样教学任务得以完成,教育目标得以实现。可遗憾的是,并非教师一说学生就能记住。有时,教师反复说,学生还是没有记住,原来,学生压根儿就没有听进去。看来     

品德与生活课堂教学

美国教育家苏珊·凡戴克说过：“告诉我的、我会忘记;做给我看、我会记住;让我参加进去、我就完全理解了。”这就是说,教师在课堂教学中,如果直接把教学内容告诉学生,学生很容易忘记;如果把教学内容直观演示给学生看,学生会记住;如果教学内容是学生自己在参与中完成的,学生就完全理解学会了。可见,学生主动参与教学活动具有重要作用。如,在执教品德与生活北京师范大学版《五十六个民族五十六枝花》一课,     

多角度创设走向学生、贴近生活的物理实验

“我听了 ,忘记了 ;我看了 ,记住了 ;我做了 ,理解了” ,这是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此 ,让学生进入实验环境 ,在教师的引导下 ,通过观察实验 ,操作 ,游戏等亲身实践体验 ,主动去探索新知识 ,获取新知识 ,是使学生牢固掌握知识的有效途径 ,也是教师突破教学重点和难点 ,完成教学任务 ,提高教学质量的重要保证。所以教师不仅需要自己多做实验 ,而且要设法让学生多做实验。1　改变传统的演示实验模式 ,让学生参与实验传统的演示实验模式一般是 :老师讲讲做做 ,学生听听看看 ,效果往往不好 ,若在教师示范的同时学生也参与实验操作 …     

魅力滨海——把握“五四三二一”，做一名有特色的教师

做教师就要做特色教师——让学生若十年后能记得住的教师。学生能记住的一定是具有特色的教师。要做一名有特色的教师，首先要不断地提升自己。     

实验方法改进的探索

<正>教师在讲台上做演示实验,学生观看老师的示范操作、实验步骤、实验现象,然后教师引导学生得出规律,这是科学教师的传统教学方法。实验演示成功,现象明显,数据准确,规律一般就能顺利得出,教师就以为学生掌握了研究科学的知识和原理,认为教学成功了。     

演示实验是提高物理教学质量的有效手段

演示实验是在特定的环境与条件下,由教师做给学生看的示范实验。仪器比较简单;现象鲜明直观;做法灵活而规范．符合教学原则。美妙有趣的演示实验,能激发学生的兴趣;直观形象演示实验,能帮助学生建立物理概念。可以说演示实验是提高物理教学质量的有效手段’     

康奈尔笔记法在化学教学中的应用研究

<正>艾宾浩斯的遗忘曲线表明,在学习新知识后,学生的遗忘是先快后慢。在学习新知识后半个小时左右,能记住的知识不到50%;在学习一天后,能记住的知识只有33%;一周后所记住的仅仅只有25%。这说明在学习新知识后要及时巩固和复习,为了让学生对所学知识的记忆更加深刻,专家通过研究发现最有效的方法就是笔记法^[1-3]。笔记不仅需要课堂记录,还要包含学生自己的理解和总结,能够让学生再现所学到的知识和技巧的笔记才是有效的笔记,因此我们要寻找科学有效的笔记记录方法^[4-5]。     

让学生动起来,使英语课堂活起来

<正>学生是学习的主人。英语教学应注重激发学生的学习兴趣,着力培养学生自主学习的意识和习惯。心理学研究表明:人在识记的过程中,朗读一遍能记住10%,听一遍能记住20%,看一遍能记住30%,边听边看能记住50%,亲手做一遍能记住90%。由此可见,课堂教学中让学生动起来才是保证课堂教学高效的根本。一堂好的英语课,就像一支动人的曲子,有前奏,有     

初中英语体验式语法教学的实践与探索

有研究表明:阅读的信息,能记住10%;听到的信息,能记住20%;所经历的事,能记住80%.这一观点突出了体验的地位和作用,人生最可贵的知识来自于体验.经过体验后的知识才能记忆深刻,才能活用.     

从《海燕》教学案例谈语文课程学案教学法

调查发现．不同教学方式下,学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％、学生阅读10％、视听并用20％、教师演示30％、学生讨论50％、学生实践70％、学生教别人95％。现实中．教师采用的教学方式差不多与之相反：教师讲授95％、学生阅读80％、视听并用70％、教师演示65％、学生讨论45％、学生实践20％、学生教别人5％。由此可见,语文传统教学方法在教学效率的提高方面事倍功半．学案教学法就是改变语文传统教学的一种新的理念和手段。学案教学法,就是指借助学案引发学生的自主学习,     

“生活中的作文——有趣的小实验”教学设计

教学目标:1.通过教师的演示和学生自己动手操作做实验,培养学生对科学的兴趣。2.初步了解说明文的写法;能口述教师演示的小实验,并能书面介绍。     

怎样做好初中物理演示实验

在初中物理教学中,演示实验既能让学生获得生动的感性认识,又能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,更好地提高课堂教学效率和教学质量;同时,演示实验能对学生起到实验教学的示范作用,能更加有效地突破教学的重点和难点,因而备受初中物理教师的重视。作为初中物理教师,要认真地研究教材内容、研究每一个实验、研究每一位学生的实际,认真备好每一堂课,认真预设好每一个演示实验,并     

从“听”数学到“做”数学

一项大规模的教育心理学研究表明,不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的,学生对所学内容的平均回忆率为:教师讲授:5%;学生阅读:10%;视听并用:20%;教师演示:30%;学生讨论:50%;学生实践:70%;学生教别人:95%。不幸的是,我们