新闻教育“四纵三横”实践教学模式探究——以湖北第二师范学院为例

新闻专业技能训练不足已成为我国新闻教育中一个十分突出问题;“来了就能用”,是当下新闻人才招聘的共同需求。注重多维度实践教学,让学生在专业学习过程中提高业务技能,既是新闻教育义不容辞的责任,也是其“对症”的良方。湖北第二师范学院实施的“四纵三横”实践教学模式,算是其中的一个尝试。     

新闻学教学中几种必备实践能力培养的有效途径

现今,随着开设新闻学专业的高校雨后春笋般涌现,随着新闻学专业学生成批量地“生产”,越来越多的学校在新闻教学中疏于对学生必备实践能力的培养,相应地,许多新闻专业毕业生的工作水平也愈来愈受到用人单位的质疑。鉴此,如何适应媒体需要,在新闻专业教学中完善学生的综合素养,提高学生的业务能力,是新闻教学中亟须解决的问题。     

论广播电视新闻学专业实践教学体系的构建

广播电视新闻学具有实践性强、综合化程度高、技术业务发展快的特点,广播电视新闻人才的培养是否成功,很大程度上依赖于实践教学体系能否在传媒发展迅速、技术更新频繁的情况下跟上业界发展步伐。以现代传媒技术技能训练为基础,以新闻采编制作能力培养为主体,以节目创作为提升的三级实践教学体系,为培养掌握传媒技术、熟练新闻业务、具备创新精神的新闻传播人才提供实践教学保证。     

论广播电视新闻学专业实践教学体系的构建

广播电视新闻学具有实践性强、综合化程度高、技术业务发展快的特点,广播电视新闻人才的培养是否成功,很大程度上依赖于实践教学体系能否在传媒发展迅速、技术更新频繁的情况下跟上业界发展步伐。以现代传媒技术技能训练为基础,以新闻采编制作能力培养为主体,以节目创作为提升的三级实践教学体系,为培养掌握传媒技术、熟练新闻业务、具备创新精神的新闻传播人才提供实践教学保证。     

多元智能理论视域下财经新闻人才培养模式与教学设计改革探析

卓越新闻传播人才教育培养计划致力于培养高素质全媒化复合型专家型的融合性新闻人才。为了实现这一人才培养目标,如何培养合格的财经新闻人才、哪些是财经教学中的改革重点、如何确保稳定的教学模式得以持续成为财经新闻人才培养需要迫切解决的关键问题。多元智能理论为破解这些关键问题提供了理论依据。从知识论的层面来看,财经与新闻专业融合、校内与校外融合、知行融合、新旧融合的“四维融合”确保了教学模式研发的科学性;从实践论的角度来说,教学环节在设计上必须实现传统新闻与融合新闻协同、学校学习与社会实践协同、线上教学与线下教学协同“三种协同”;从方法论的层面来看,财经新闻人才培养的教学模式研发与教学环节设计还需要“课堂空间”“实践空间”“沙龙空间”和“特训空间”这四大平台的长效运行机制保障。     

加强新闻实践教学提高学生动手能力

“新闻无学”似乎成了新闻界公认的一句话。但笔者在新闻职高、夜大、本科的教学中，通过加强实践教学，提高了学生的动手能力，使得学生不仅觉得新闻“有学”，而且是大有学问。 一、结合理论教学，开展课堂讨论 要提高学生的理论水平，新闻教学必须和当前实际结合起来。……     

游学——新闻传播实践教学的新探索

强化实践教学是新闻传播教育改革的重要内容,在新闻实践教学中推行新闻游学,是有效解决现实新闻实践教学中存在的种种制约条件和瓶颈、提高实践教学水平的途径之一;是培养学生实事求是作风,避免新闻失实的重要途径;有利于避免新闻传播实践教学的“工具理性化”倾向,培养学生独立思考的习惯和崇尚自由的人格。引入游学教育,改革新闻教学思想,建立完整的新闻游学教育体系;建立新闻教育院校游学联盟,利用各新闻教育院校所在地的文化地理优势资源建设游学基地,实现游学基地共享,是达到上述目的的有益探索。     

论“硬新闻”的“软化”

把“硬新闻”写“软”,成为白热化的新闻竞争中非常重要的新闻业务问题。软化硬新闻,要把理论认识和新闻实践统一到党性与群众性相一致上来,找准党的要求与群众需求的结合点,关键在于确立一个新而巧的新闻主题。硬新闻软化到位的标志,是广大读受看报道。     

高等院校新闻学实践教学的困境及创新路径

高等院校新闻学的实践教学是学生获得新闻业务经验的必要途径。目前,新闻学实践教学面临着教学平台的新闻属性不足、高等院校和媒体的诉求差异导致的创新合作难度大等问题。新闻学实践教学的核心竞争力建设应尊重实践课程所具备的连续性、交互性、主体层级的差别性等特征,用动态的设计理念搭建新闻学实践教学的创新路径。     

新闻策划中的“求真”与“求新”艺术

自20世纪90年代以来,新闻策划作为新闻产品生产链中的一个重要前置环节,越来越为新闻业界所重视。新闻策划需要在遵循新闻真实性原则的基础上追求新闻报道的出新出彩,是一项既要讲究“求真”艺术,又要讲究“求新”艺术的新闻业务活动。然而,在具体的新闻实践活动中,新闻策划的“求真”与“求新”之间并不总是能保持和谐统一,有时也会出现二律悖反的情形,导致新闻报道的真实性、客观性与出新出彩产生冲突。尤其是在当前新技术、新媒体带来的全新传播环境下,新闻策划中如何做到兼顾“求真”与“求新”双重诉求,显得日益重要。     

对地方高校新闻采写课实践教学改革的探讨

新闻采写课应强调业务技能的训练和职业经验的传授,以培养学生的新闻采编实践技能,通过在新闻发布会、新闻观察、小组讨论等各类实践教学活动中运用＂对话式＂练习,培育学生采写实践能力与批判性思维能力,而更深层次的教学变革取决于拓宽培养途径,打造＂双师型＂教师队伍。     

理念与方法：地方高校新闻传播专业课程思政教学体系建构——以宜春学院为例

地方高校新闻传播专业的课程思政教学体系的建构一要聚焦新闻传播人才培养的共性目标,围绕政治文化定位、理论素养定位和传播技能“三个定位”进行教学内容设计;二要牢牢把握新闻传播人才培养的“实践性”特征和地方高校“服务地方”的办学定位,精准推进新闻传播专业课程思政教学的“一库两群三平台”建设,为课程思政提供有力抓手;三要努力创新课程思政教学手段,打破课程、专业、学科边界,通过协同教学方式形成思政教育合力,形成“理论教学—实践教学—项目检验”的完整课程思政教育闭环。     

“四史”教育融入新闻传播类课程教学探析

新闻传播专业与党和国家的宣传工作关系密切,应把学生的政治意识、价值观念的培养放在首位。“四史”教育与新闻传播类课程的融合,对新闻传播专业的教学改革有重要意义。在教学实施方面,应加强任课教师的“四史”修养,强化集体备课,深入挖掘专业课程“四史”资源;在教学内容方面,要深入推进“四史”教育进课堂,结合专业课实际展开教学实践;在教学策略方面,应多维并进,强化学生专业课“四史”学习成效;在教学追踪方面,要线上线下联动,以“双创”实践辅助“四史”教育与专业学习的深度融合。     

谢六逸的新闻教育思想与实践

贵州贵阳人谢六逸是我国现代文学家、新闻教育家。他创办并主持复旦大学新闻组、新闻系十余年。在此期间,他大力提倡理论与实践并重、课内与课外结合、教学与科研并重的新闻教育思想,并试图在新闻教育实践中寻求通才教育与专才教育、教学与科研、学与术之间的平衡。其新闻教育思想与实践有力地推动了复旦大学新闻教育的正规化建设,促使复旦大学新闻系发展成为体系完整、颇具规模的新闻教育基地,他本人也因此被誉为“中国新闻教育事业的开拓者和奠基者之一”。     

融媒体时代《新闻采访与写作》“立体化课堂”建构实践

融媒体时代信息传播形态的变化给传统媒体新闻生产常规带来巨大挑战,应对挑战需改变传统以课堂讲授、单向灌输为主的平面教学模式,建构“立体化课堂”.文章对宜春学院《新闻采访与写作》“立体化课堂”建构实践的改革经验进行了总结,明确了优化案例教学、巧设课堂实践项目以及改革课程考试考核评价体系等三条“立体化课堂”建构的实践路径.     

地方高校新闻教育应重在实践与创新

新闻传播学是一项实践性很强的学科,必须做到理论联系实际,而且重在实践。但我们的一些新闻院校在教学中与实践严重脱节的现象非常严重。一是教学内容脱离实际, 从书本到书本;二是没有用丰富多彩的案例进行教学,只是理论加例子,老师满堂灌,学生讨论少;三是“快餐”教育多, 缺乏对学生进行认识、选择、发现、应对新闻能力的培养;四是一些新闻传播院校很少指导学生进行新闻实践,新闻写作课都是在教室里进行;等等。这些,必定导致我们的毕业生先天不足,无法跟上新闻快速发展的步伐,最终导致就业无门。那么,新闻单位到底需要什么样的人才呢?《北京青年报》总编辑张延平认为,“新闻单位需要既能跑动,又有学问的人才”,需要“既会管版,又会管人的人才”,需要“既懂媒     

浅谈庄子的"守宗"与"坐忘"在新闻主持人文化回归中的作用

近年来,很多中国新闻主持人逐渐完成了采编播合一的业务超越,主持业务日趋成熟了。但在纷繁复杂、日新月异的新闻生涯中如何把握自己积极的新闻感觉和面对随之而来的身心疲惫,长期保持积极状态来处置新闻也成了新闻主持人们普遍面临的问题。本文把庄子养生学中的“守宗”和“坐忘”理论与新闻主持人文化超越与回归有机结合,对主持人完成文化超越和回归发表一孔之见。     

论新闻理论创新应提“三元素”的必要性

本文主张抛开现有新闻学概念,从新闻实践活动入手,抽象出了体现新闻实践活动共相和本质的“三元素”——“新闻理念”、“媒介功能”、“媒体形态”。文章通过对“三元素”的提出背景、内涵、对于当前新闻工作指导意义的分析．论证新闻理论创新应提“三元素”的必要性．也为新闻理论创新研究梳理基本脉络。     

"师傅带徒弟"模式在新闻学教学中的应用初探

新闻学教学如何适应一线新闻工作的需要?本文从分析清华大学的“师傅带徒弟”的教学模式入手,探讨了“师傅带徒弟”的教学模式在新闻学教学中的作用,并就在教学实践中如何实施“师傅带徒弟”模式进行了积极的探索。     

旅游管理专业体验式实践教学模式探讨——以《导游业务》课程教学改革为例

体验式教学是“以学生为中心”,让学生通过“亲身体验”来获取知识并能够应用到实际的教学方法,将其运用于旅游管理专业实践教学能有效地提高实践教学的效果。本文在探讨旅游管理专业运用体验式教学意义的基础上,提出了体验式实践教学的模式,并结合《导游业务》课程的内容,探讨了体验式实践教学模式的应用。