以学习任务重塑备课思维——以备教《与朱元思书》为例

核心素养导向下,教师要主动求变,以学习任务重塑备课思维。以学为中心,开展典型的语文学习活动,以此唤醒探究性思维,培育发展性思维,孕育结构性思维。要把“讲—听”的行为变为“导—学”的方式;要将结构单一的讲解转化为复杂真实的情境教学,要把单向单线扁平化的思路变为多元立体有逻辑的思辨。     

析“书”读“人”濡文化——《与朱元思书》课堂实录

一、释课题,明了书信功用师：这一节课我们一起来学习一篇短小精美的文言文《与朱元思书》.“书”是什么意思？生：信.师：对.汉语中有一些固定的词语,如“鸿雁传书”“柳毅传书”“飞鸽传书”中的“书”,都作“信”来理解.我们学过的一些诗句如“乡书何处达”“家书抵万金”中的“书”也作“信”解.题目《与朱元思书》就是——生：写给朱元思的一封信.     

“文”“言”并重教学文言文——《与朱元思书》教学反思

<正>《与朱元思书》编者安排在人教版八下第五单元第一篇,此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品,景物引人入胜,情感朴实真挚,文字简练隽永。文中没有生僻字,读起来朗朗上口,课下注释详实,学生学起来应该没多大难度。于是在教学设计时,我想改变"朗读课文—介绍作者—时代背景—字词解析—文章翻译—内容分析"传统文言文教学方式,希望在学生充分预习的基础上,紧扣"语言"这根主线,通过学生读、说、议来达到"理解积累关键文言字词、理解文章内容,体     

《与朱元思书》教学设计

教学设想：本课选自人教版《语文》八年级下册第五单元21课,本单元是文言文,题材多样,内容丰富。教学时应从多角度、多层次阅读入手,欣赏文笔精华,感悟作品的思想内容,激发学习情趣。     

情景相生,超然物外——感受《与朱元思书》的情趣美

吴均的《与朱元思书》在写景抒情上历来为世人称颂,其描写生动形象,意境清新自然,使人悠然神往。作者在文中表达了对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦,也传达了纵情山水、淡泊名利的心志。     

一幅奇丽的山水画——《与朱元思书》赏析

《与朱元思书》是一篇描写山水的名作,青山绿水无不形于笔底,使人似置身于奇山异水间。 “奇山异水,天下独绝。”写水之“异”,首先描写富春江水的清碧和深邃,显示水的静态,接着笔锋微转,开始描写水中的游鱼和细石,画出水底鱼动和石静的生动情景。先写水静,是因为惟有水     

船儿怎会“顺流而上”——写在《与朱元思书》教学后

[案例描述]《与朱元思书》是一篇山水小品文,作者以简练的笔墨,描绘了一幅充满生机的大自然画卷。在教学此文时,课堂气氛是活跃而轻松的。通过形式各异的课文朗读把握读音和节奏,到学生自主借助注释、工具书疏通全文,再     

不曾预约的精彩——《与朱元思书》的课堂生成

《与朱元思书》是一篇山水小品，作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷，抒发了对追求功名利禄之徒的蔑视，表达了爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。     

从下游何以能够“从流飘荡”到上游——《与朱元思书》中一个问题的探究

在《与朱元思书》的教学中，有一个问题一直让师生疑惑不解。本文就此做点探究，以期抛砖引玉。就教于大家。     

山色共水映,泉声融人情——《与朱元思书》教学感悟

在源远流长的文学长河中,描写名山大川的诗词歌赋不胜枚举,南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》以其词采隽永、音节和谐、清新淡雅、明朗洒脱等特点,流芳百世。该文文笔简练明快,情景互融,辞章华丽,格调高雅,堪为骈文中写景的精品,读来能给我们以心灵的愉悦。这一百四十四字的脍炙人口的山水美文,生动而简练地描写了富阳、桐庐一带富春江山水的优美景色,     

寓情于景 意蕴深长——浅谈《与朱元思书》文中写景的作用

《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所写的一篇山水小品文,作者抓住景物特点,寥寥一百四十余字,就把富春江的山光水色描绘得生动逼真,使读者恍如游历在富春江上,置身于祖国江山多娇的奇山秀水之中,堪称写景范文.从文章的结构来看,此文属于典型的总分结构.文章第一段先总写＂奇山异水,天下独绝＂总括富春江及两岸美景.     

主语是“树”还是“山”—《与朱元思书》注释质疑

《与朱元思书》是苏教版初语九年级上册中的一篇课文,它是一篇文质兼美的写景散文,其中对山水的描写尤其令人称道,读来有身临其境之感。但文下注释却有令人费解之处。     

山奇水异人不俗——《与朱元思书》（节录）文本解读及教学设计

【我解读】 《与朱元思书》是南北朝时期梁代文学家吴均写给友人朱元思的一封书信，课文为其节录。作者借对旅途所见的富春江两岸秀美雄奇的山光水色的描绘，表达了对大自然的热爱与向往之情，同时也含蓄地流露出对世俗社会的鄙弃。这篇山水小品虽仅144个字，却将一座奇山、一条异水、一个不俗之人完美地呈现在读者面前。     

南朝山水书札美学特质与困厄士人心态——以《答谢中书书》与《与朱元思书》为考察中心

南朝士人在山水创作中更加注重对自然美学特质的挖掘和建构,这不仅极大地丰富和发展了人们对自然美的认识与理解,也使抽象的自然审美富于情感化、形象化与生活化,拉近审美主客体之间的心灵距离,消除人与自然的互动隔阂与相融间距,最终实现人与自然在精神世界的同一。     

寓情于景 意蕴深长——浅谈《与朱元思书》文中写景的作用

正《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所写的一篇山水小品文,作者抓住景物特点,寥寥一百四十余字,就把富春江的山光水色描绘得生动逼真,使读者恍如游历在富春江上,置身于祖国江山多娇的奇山秀水之中,堪称写景范文.从文章的结构来看,此文属于典型的总分结构.文章第一段先总写"奇山异水,天下独绝"总括富春江及两岸美景.     

奇山蕴秀 异水涵情——《与朱元思书》文本解读及教学设计

【我解读】 《与朱元思书》是南朝吴均写给朋友朱元思的一封书信。由于作者重在描述行旅所见，抒发自己的心志。所以它与一般书信不同：没有问候的套语和对日常事务的叙述，而是以清词丽句来描绘美景。全文仅144个字，却生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方江山秀丽雄奇、灵动多姿的奇异美景，读来令人欣然神往。     

浅谈语文教学与多媒体辅助教学的关系

<正>随着现代教育技术的推广和新课改的实施,语文教学中使用多媒体的情况越来越普遍了,许多老师灵活地运用这一先进的教学工具为课堂教学服务,大大提高了课堂效率。但是,对于多媒体作用的认识和使用,似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势:不少教师把多媒体的优点无限放大,上课离不了多媒体。     

“262”课堂教学模式在语文教学中的运用——以《九色鹿》一文的教学为例

学生学习障碍在学校教育教学中普遍存在,钦州市钦北逸大垌镇中心小学开展了学生学习障碍的成因与对策的研究,在有效解决学生学习障碍的基础上,确定了以“262”作为课堂教学改革的基本模式。该模式是以定课堂时间、定教学环节为基本要求,以薅题导学为方法,以小组分作学习为影式;以学生自主学习为主体、教师为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。     

西方心理学的新进展——评《新视界心理学》

正作为认知心理学的重要组成部分,建构主义指导下的认知理论在学校教育、神经症诊治等领域有较为成熟的应用。然而,《新视界心理学》沿着"用知识描述心理"的思路,主要从两个篇章聚焦一种新的认知结构知识模型理论及其应用。作者创造性地提出了"认知结构知识模型理论",他认为人的心理是一个由"意识和潜意识共同构成心理的容器",通过这个"容器",人们可以认识到认知结构的知识模型及其发展机制。同时,通过对于思     

立体化教材支持下的课堂教学模式建构与实践——以师范生《现代教育技术》公共课为例

文章论述了立体化教材(网络课程、光盘教材、文字教材)支持下的课堂教学模式的来源、建构思想以及该课堂教学模式对于不同知识类型的具体应用,并用过程性多元评价方法对此课堂教学模式在西北师范大学师范生《现代教育技术》公共课教学中的应用进行了分析,实践证明这种课堂教学模式优化了课堂教学,促进了师范生高阶思维的发展,培养了师范生的高阶思维能力。