解压缩文本 还鲜活知识——“图形的放大和缩小”教学漫谈

教材因为篇幅的原因,往往压缩了知识形成与发展的过程,常常在情景图后以一个问题、一句提示揭示结论。教师对于压缩文本的教材要善于解压缩,还知识以鲜活,让学生经历有效的数学学习过程。本文试就苏教版国家课程标准实验教材六年级“放大和缩小”一课来谈谈如何进行“解压缩”：     

“作者文本”之于“教材文本”的统整策略

“作者文本”是作者创作过程中形成的,带有作者主观色彩的文字作品。作者文本在进入语文教材时,会经过编者的改造,从而生成了新的“教材文本”两者之间势必会存在差异。将两者统筹整合、比较阅读,会给语文教学带来新的资源,能有效提升学生的语用能力。     

阅读教学应“鲜活”

阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,如何上好阅读课 ,让学生学得快活 ,教师教得轻松 ,是语文教师长期研究和探索的课题。本文从语文教材是“活”的学习对象 ;学生是“活”的教学对象 ;生活是“活学”的源泉三个方面对阅读教学进行深入的探讨 ,从而阐明 :“阅读教学应鲜活”的必要性和现实性。     

语文教材中戏曲文本编排问题探析

语文中的戏曲文本教学存在两种倾向:一是文本教学表演化,只注重"戏"的表演,而忽视了其中"语"的成分;一是虽有语文,但把戏曲文本等同于其他文学文本,如小说、散文等,忽视了戏曲文本的本身独特性。这两种弊端的终点虽说是教者的     

对鲁科版化学1(必修)“氧化还原反应”的一点看法

本文通过分析有关"氧化还原反应"的编写意图,教材的编排方式和编排特点,深入探究了对教材灵活处理的方法,为更好地进行教与学提出了建议。     

因材施教,“颠覆”教材文本

教学方式不同,会产生不同的教学效果。因此,教师应根据教学需求,对教材内容进行适当的取舍和调整,使教材内容切合学生的生活实际。     

小学数学教材运用“三忌”

教材是数学知识的重要载体,是教师开展教学活动、学生学习数学的重要工具。相对于旧教材,北师大版小学数学新教材对学生的学习更具挑战性。然而,在实际的教学中,一些教师往往因为学科素养不够高,理解教材的编写意图不够深入,在处理教材时出现了以下几个误     

围绕教材不同选文类型,解读小说文本

语文教材展现了编写者的意图,教师只有深入了解编者的编写意图,才能更好地进行备课,但是不少初中语文教师在教学时只是围绕作品本身进行思考,很少考虑到编者的意图,这便影响了教学效果。在初中语文课本中收录了不少经典的小说,它们都以单元形式进行组织,或结合文体进行编排,或围绕主题展开编排,都体现了编者不同的教学意图。因此教师要在展开预设时充分考虑不同的选文类型,设计相应的教学策略,引导学生多角度解读小说作品,这样才能更好地体现出教材编写者的意图,提升学生的学习效果。     

用活教材需具备三种“眼光”

“教材无非是个例子”这一观念．随着课改的深入．越来越得到充分的体现,实践中也不乏成功的灵活使用教材的做法。但有些教师在没有完全领会教材编排意图的情况下就进行盲目处理,很容易使灵活使用教材走向形式化的道路。笔者认为．教师在灵活使用教材的过程中,需具备三种“眼光”,方能高瞻远瞩,真正将教材用好、用活、用新。     

让语文鲜活而丰满

在新课程理念指导下,教材是开放性的,有弹性的,为教师创造性地教学留有余地,为教师选择教材内容留有空间,创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。     

研究教材编写意图 实现数学教育价值——以北师大版五年级上册“数学好玩”专栏“图形中的规律”为例

教材是实现课程目标、实施教与学的重要资源,其指导价值不容忽视。研究教材编写意图,有助于教师读懂、用活教材,使教学有层次、有深度。对编写意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用,真正实现教育价值。     

中职语文教材建设之我见

中职语文教学效率不高,老师难教、学生厌学,传统教材难辞其咎.本文以笔者参与编写校本教材的经历,从编排、选文等方面谈了自己对中职语文教材建设的一些看法.     

人教A版高中数学教材文本编写特点研究——以“弧度制”为例

2019年人教A版高中数学教材在文本表述上有了很大变化,研究发现其文本编写特点是：文本详实,逻辑连贯;问题引领,思维自然;结构合理,有利创新;蕴含哲理,励志育人。教材这样的文本编写有利于学生自学也有利于教师创造性地教,方便教师在课堂教学中融入数学文化,渗透核心素养与学科德育。     

教材文本的故事性解读

教材文本的解读不仅需要关注教学的关键项,而且还需要关注教材中文字以外的内容所传递和隐含的信息。教师可以通过自己对故事的猜想和设计将文本中显性和隐性的信息串联起来,富有趣味地解读教材,凸显语言的魅力和文本的吸引力,让学生对教材文本产生由衷的热爱,并在品读赏析、迁移运用中提高英语语言运用能力。     

审视高中语文新课标必修教材的编写思路

目前．按照新课程标准编写的教材已经有五套，有的按主题组建单元（如鲁教版、苏教版），有的按体和学史的发展顺序组建单元（如人教版、粤教版），有的兼顾体、主题（如语版）。五个版本的教材，从必修一到必修五．五册内部都采取同一标准。编写思路各有干秋．但哪种编排方式有利于促进语学科的学科体系建构．哪种编排方式更适合教学实际，还有待于教学实践的检验。[第一段]     

对人教版数学教材“解决问题”的思考

我们对新课标人教版教材中“解决问题”这部分内容的编排体系作了认真的解读与分析,发现教材在呈现方式及内容编排上与老师们的教学实践存在着一定的矛盾,为了帮助老师们能正确理解教材编排的意图,真正实现“解决问题”的有效教学,我认为应当正确处理好以下四个方面的矛盾。     

我国现代语文教材的单元编排策略

我国现代语文教材在单元的划分上,主要有按体裁、内容和写作三种标准;在单元的排列上,主要以题材、主题、知识体系和时令为线索来串连;在单元的构成上,除了课文之外,还编入语文知识,设计单元助读系统,编写课后练习;同一单元内的各篇课文则按互文关系,时间关系、衔接关系、对比关系等来编排。     

给教材插上“隐形”的翅膀

数学世界是丰富多彩的,学生的数学学习也是多姿多彩的,任何教材不能代表数学教学的全部。因此在教学现实生活中如何用好教材,如何最大限度发挥教材的作用,就成为教师最应该思考的问题。如苏教版第十册第82页的一道练习题:1/2+1/31/9+1/101/4+1/71/5+1/8